درس  روش تحقیق و آمار دانشگاه فرهنگیان

 

منبع

راهنمای جامع روش پژوهش کمی - کیفی و ترکیبی

نویسنده: دکتر حمید رهباردار

چاپ 1394

مفاهیم آمار توصیفی و استنباطی

نویسنده: دکتر حمید رهباردار

چاپ 1394 

همراه داشتن لپ تاپ و نصب  نرم افزار  spss الزامی است.

حداقل هر دو نفر یک لپ تاپ همراه داشته باشند.

توجه مهم: ارزشیابی دانشجویان به شیوه ارزشیابی اسنادی( portfolio  Assessment) انجام خواهد شد. این شیوه به سنجش پرونده ای و پوشه کار نیز معروف است.

* هر جلسه از فصل درس داده شده آزمون گرفته خواهد شد.*

پروژه 1)

- یک نمونه پروپوزال( پیشنهاده طرح) جهت ارایه در کلاس همراه داشته باشید. می توانید به سایت دانشگاه های مختلف مراجعه نمایید و ان را دانلود کنید.

2.  بررسی پرسش های فصل یکم  و آزمون

3.  فلسفه انتقادی در پزوهش را بررسی کنید. با اثبات گرایان و مابعد اثبات گرایان مقایسه کنید.

تمرین 2

یک مقاله جهت ارایه در کلاس آماده کنید. معمولا مقالات علمی را از سایت  google scholar دانلود می کنند.

 

 

درس  روش تحقیق  دانشگاه فرهنگیان

 

منبع

راهنمای جامع روش پژوهش کمی - کیفی و ترکیبی

نویسنده: دکتر حمید رهباردار

چاپ 1394 

 

توجه مهم: ارزشیابی دانشجویان به شیوه ارزشیابی اسنادی( portfolio  Assessment) انجام خواهد شد. این شیوه به سنجش پرونده ای و پوشه کار نیز معروف است.

* هر جلسه از فصل درس داده شده آزمون گرفته خواهد شد.*

پروژه 1)

- یک نمونه پروپوزال( پیشنهاده طرح) جهت ارایه در کلاس همراه داشته باشید. می توانید به سایت دانشگاه های مختلف مراجعه نمایید و ان را دانلود کنید.

2.  بررسی پرسش های فصل یکم  و آزمون

3.  فلسفه انتقادی در پزوهش را بررسی کنید. با اثبات گرایان و مابعد اثبات گرایان مقایسه کنید.

 

تمرین 2

یک مقاله جهت ارایه در کلاس آماده کنید. معمولا مقالات علمی را از سایت  google scholar دانلود می کنند.

 

 

 

 

درس  سنجش دانشگاه فرهنگیان

 

منبع

سنجش پرونده ای - پوشه کار

نویسنده: دکتر حمید رهباردار

 

علاوه بر آن یک کتاب دیگر با عنوان سنجش و اندازه گیری تهیه کنید. باید عناوین کتاب ها با یکدیگر فرق داشته باشد. یعنی دو دانشجو نباید کتاب یکسانی تهیه کنند.

در جلسه نخست صرفا نام کتاب جهت تایید در کلاس ارایه شود.

 

 

توجه مهم: ارزشیابی دانشجویان به شیوه ارزشیابی اسنادی( portfolio  Assessment) انجام خواهد شد. این شیوه به سنجش پرونده ای و پوشه کار نیز معروف است.

* هر جلسه از فصل درس داده شده آزمون گرفته خواهد شد.*

 

 

نمرین 1) مفاهیم ارزیابی و ارزشیابی چه تفاوتی با هم دارند

تمرین2) نرم افزاری برای پوشه کار یا ارزشیابی اسنادی به کلاس معرفی کنید. electroni portfolio

 

 

 

 


برچسب‌ها: فرهنگیان
+ نوشته شده توسط در جمعه نهم بهمن ۱۳۹۴ و ساعت 10:13 |

 

 توجه

کلاس ویژه

آمار و روش تحقیق

ویژه داوطلبین دوره کارشناسی ارشد و دکترا

استاد: دکتر حمید رهباردار

مبلغ کل دوره 150000 تومان 

 

منبع: راهنمای جامع روش های تحقیق کمی - کیفی و ترکیبی

 

مفاهیم امار توصیفی و استنباطی

نویسنده دکتر رهباردار

 زمان شروع دوره : بهمن ماه

محل برگزاری : خیابان پاستور 6

به سایت مراجعه نمایید

 

09159050947

www.rahbardar.com


برچسب‌ها: کلاس کنکور آمار و روش تحقیق
+ نوشته شده توسط در سه شنبه سی و یکم شهریور ۱۳۹۴ و ساعت 4:15 |

  همایش انتخاب رشته صحیح و آگاهانه

 

آذر 94

 

جهت کسب اطلاعات بیشتر عضو سایت شوید

www.rahbardar.com

+ نوشته شده توسط صادقی در سه شنبه سی و یکم شهریور ۱۳۹۴ و ساعت 3:39 |

 مطالعه ی مصاحبه روزنامه قدس با دکتر حمید رهباردار بامحوریت

ارزشیابی توصیفی

 

 

 

http://qudsonline.ir/detail/News/305829

 


برچسب‌ها: ارزشیابی کیفی توصیفی, مصاحبه
+ نوشته شده توسط صادقی در سه شنبه سی و یکم شهریور ۱۳۹۴ و ساعت 3:35 |
 ویرایش جدید
 
 
 

                                       کتاب مفاهیم آمار توصیفی و استنباطی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


نویسنده: دکتر حمید رهباردار
 
ناشر: رایانه ای
 
 
۰۵۱3-۶۰۸۸۴۰۳
       براِی آشنایی با سایر کتاب های مورد تالیف دکتر رهباردار و نحوه تهیه آنها به ادامه مطلب بروید.

 

 


برچسب‌ها: کتاب های مورد تالیف
+ نوشته شده توسط در جمعه دوم مرداد ۱۳۹۴ و ساعت 14:30 |

دعوت به همکاری جهت آموزش

 

http://www.rahbardar.com


برچسب‌ها: دعوت به همکاری
+ نوشته شده توسط صادقی در یکشنبه بیست و هشتم تیر ۱۳۹۴ و ساعت 0:10 |

اندازه گيري و ارزيابي رواني در مشاوره و روان شناسي

 دکتر حمید رهباردار

فيرس و تراول[1] (1997) معتقدند كه ارزيابي رواني عبارت است از ارزشيابي نقاط قوت و ضعف فرد، مفهوم سازي مشكل (وعوامل سبب شناختي احتمالي) و تجويز راهكار جهت كاهش مشكل. كتلر و براون[2] (2000) اين فعاليت را يك فرايند چند بعدي براي تعيين ويژگي هاي فردي، استعداد، پيشرفت ها و صفات شخص‌مي دانند كه شامل كاركردهاي متنوعي مانند آزمودن يا ارزشيابي مي‌شود. گيبسون و ميشل[3] معتقدند كه استفاده از نتايج ارزيابي رواني موجب افزايش خود شناسي مراجع شده و شناخت بهتر او را براي مشاوران و ساير متخصصان ياوري، امكان پذير مي‌سازد. به نظر آنها ارزيابي فردي فعاليتي منظم جهت شناسايي ويژگي ها و قابليت هاي مراجع است. گيبسون و ميشل (1994) معتقدند كه ارزيابي رواني بر دو فرض اساسي مبتني است؛ يكي اينكه افراد مختلف علي رغم داشتن شباهت هايي با ديگران ، از بسياري جهات با سايرين متفاوتند و دوم اينكه، استفاده از اين فعاليت ها و فنون ارزيابي جهت شناسايي اين شباهت ها و تفاوت ها بايد جزئي از تخصص ها و مهارت هاي مشاوران و روان شناسان باشد.

 

اهداف كاربردي اندازه گيري و آزمون رواني در مشاوره و روان شناسي

1- گزينش (انتخاب)

2- جايگزيني (جايابي) و طبقه بندي:

آزمون جايگزيني يا جايابي معمولاً بعد از انتخاب داوطلبان و براي انتقال افراد به سطوح مختلف و يا انواع طبقه ها، اجرا مي‌شوند. تصميم گيري جايگزيني يا جايابي شامل گروه بندي عمومي افراد  در يك شغل خاص، برنامه يا موضوع واحد است. با استفاده از اين آزمونها مي‌توان تعيين كرد كه به عنوان مثال داريوش، متصدي ثبت و بايگاني شود يا به كار تايپ و منشي گري مشغول شود.

3- تشخيص و ترميم، آزمون هاي تشخيص، توانمندي و ضعف افراد را به منظور ارتقاي عملكرد و رفاه او مشخص مي‌كنند. مشاور و معلم قبل از ارايه كمك هاي ترميمي خود بايد بداند كه دانش آموز يا مراجع در چه زمينه اي مشكل دارد. در آموزش و پرورش از طريق آزمونهاي تشخيصي مي‌توان دانش آموزاني را كه مشكل يادگيري و آموزشي دارند، شناسايي كرد. مثلاً با اجراي آزمون هاي متوالي پيشرفت آموزشي (STEP) مي‌توان دانش آموزاني را كه داراي مشكل هستند، مشخص كرد. اين آزمون داراي هشت خرده آزمون (خواندن ، واژگان، محاسبات رياضي، مفاهيم اساسي رياضيات، مهارت هاي نوشتن ، مهارت هاي مطالعه، گوش كردن، علوم و مطالعات اجتماعي) است. اگر دانش آموزي در هر يك از اين خرده آزمون ها نمره پايين كسب كند به عنوان دانش آموزي كه در آن زمينه با مشكل مواجه است ، شناخته خواهد شد.

4- بازخورد: بازخورد فرايند اطلاع رساني به والدين، معلمان و مديران و خود دانش آموزان درباره پيشرفت هاي تحصيلي خودشان است. شواهد زيادي وجود دارند كه نشان مي‌دهند آگاهي از نتايج، يادگيري دانش آموزان را ارتقا مي‌دهد.  علاوه بر اين، بعضي وقت ها بازخورد باعث مي‌شود كه دانش آموزان خطاهايشان را شناسايي و اصلاح كنند.



[1]. Phares & Trull

[2]. Katter & Brown

[3]. Gibson & Mitchell

+ نوشته شده توسط صادقی در یکشنبه بیست و هفتم دی ۱۳۹۴ و ساعت 13:26 |
همسال سنجي 1
حميد رهباردار
دکترای سنجش و روان سنجي
h.rahbardar@yahoo.com
ارزيابي توسط همسالان يا به اصطلاح همسال سنجي ساده ترين ترين روش سنجش عواطف است.
اين امر از ماهيت نمره گذاري و تفسير آن ناشي مي شود. همچنين معلماني كه با همه ي اعضاي كلاس هماهنگ هستند، دقيقاً مي توانند آنچه در همسال سنجي ارزيابي مي شود را ببينند. هر چند دو روش پيشين همسال سنجي، "حدس بزن چه كسي" و جامعه سنجي 2 مي تواند همراه با سنجش مشاهده اي و خود گزارش دهي براي تقويت سنجش هاي مربوط به جو كلاس و روابط ميان فردي
دانش آموزان به كار رود.
روش حدس بزن چه كسي:
در اين روش از دانش آموزان خواسته مي شود، اسامي دانش آموزان را با فهرست رفتارهاي توصيف شده اي كه در اختيارشان قرار مي گيرد. هماهنگ سازنند. اين توصيف ها ممكن است مثبت يا منفي باشند.
اگرچه معمولاً آنها برا ي اجتناب از برجسته كردن رفتار و ويژگي هاي نامطلوب مثبت نوشته مي شوند. دراين روش عموماً تعداد جملات كم است، تا دانش آموزان بتوانند سريعتر تعداد دفعاتي كه هر دانش آموزفهرست شده را بشمارند. يكي از معايب اين روش اين است كه دانش آموزان خجالتي يا مطرود ممكن است در فهرست نيايند و بدين ترتيب مقداري اطلاعات در مورد آنها از بين برود. شكل زيرنمون برگ روش حدس بزن چه كسي براي سنجش ارتباط با ديگران را نشان مي دهد.
نمون برگ حدس بزن چه كسي براي سنجش ارتباط با ديگران
توصيف ها
فهرست زير تعدادي از دانش آموزان كلاستان را كه شبيه چه هستند توصيف مي كند. توصيف ها رابخوانيد و اسم همكلاسي هايتان كه بهترين تناسب را با هر توصيف دارند بنويسيد. شما مي توانيد اسم هركدام از آنها را بنويسيد. حتي دانش آموزان غايب. برگه ي شما را كسي جز من و خودتان نمي بيند. نام وحرف نخست نام خانوادگي دانش آموزان را كامل بنويسيد.
به ياد داشته باشيد:
1. اسم دانش آموزاني از كلاستان را بنويسيد كه بهترين هماهنگي و تناسب را با توصيف داشته باشد.
2. هر تعداد اسمي كه بخواهيد مي توانيد بنويسيد.
١- peer rating
٢- sciometric
3. يك فرد مي تواند براي بيش از يك توصيف انتخاب شود.
4. نام و حرف نخست نام خانوادگي هم كلاسيتان را بنويسيد.
5. برگه شما را جز من و خودتان كسي ديگر نمي بيند.
اسامي را زير هر توصيف بنويسيد
1. در اين كلاس فردي است كه از كار و بازي با ديگران لذت مي برد.
2. در اين كلاس فردي است كه مايل است وسايلش را با ديگران به اشتراك بگذاريد.
3. در اين كلاس فردي است كه مايل است در انجام تكاليف به ديگران كمك كند.
4. در اين كلاس فردي است كه به ديگران اطمينان مي دهد از بازي بيرون نخواهد شد.
5. در اين كلاس فردي است كه ديگران را به انجام كارهاي خوب در مدرسه تشويق مي كند.
6. در اين كلاس فردي است كه به افرادي كه مشكل دارند محبت مي كند.
استفاده و نقل مطالب با ذکرمنبع بلا مانع است.

+ نوشته شده توسط در جمعه بیست و پنجم دی ۱۳۹۴ و ساعت 23:48 |

 

سنجش نوشتن

حمید رهباردار

 

فصل یکم

معرفی

1.    توانایی نوشتن[1] بطور تاثیرگذاری ،از اهمیت ویژه ای در جهان برخوردار شده است و آموزش نوشتن نقش عمده ای در آموزش زبان های خارجی و دوم دارد. همانطوریکه پیشرفتهای مربوط به حمل و نقل و تکنولوژی مردم ملتها و فرهنگهای سراسر دنیا را به هم پیوند می دهد ، ارتباط در میان زبانها نیز ضروری تر می شود . در نتیجه ،توانایی صحبت کردن و نوشتن زبان دوم مهارت مهمی در زمینه مسایل آموزش ، تجاری و شخصی محسوب می شود . نوشتن یکی از  اصول مهم تدریس زبا ن به منظور برقراری ارتبا ط است (از        آ موزش زبان در هر دو محیط زبان خارجی و دوم   بیشتر به منظور بر قراری ارتبا ط استفاده می شود تا بعنوان موضوع مطالعه ).. نگرش سنتی در کلاسهای زبان که عملکرد نوشتن را به طور ابتدایی برای حمایت و تقویت کردن الگوهای کاربرد شفاهی زبان ،گرامر،لغت می داند جای خود را با تصوری که نوشتن در زبان دوم اقدامی مهم و ارزنده ، عوض کرده است.

2.   همانطوریکه فراگیری مهارت خاص زبانی با اهمیت  است بنابراین آ زمودن آن مهارت نیز مهم است پس نمی توان مهارت نوشتن را استثنا دانست . بنابراین ،همانطوریکه عمل نوشتن در آموزش زبان دوم افزایش پیدا می کند. همواره نیاز بزرگتری به روشهای معتبر و قابل اطمینان برای آزمودن توانایی نوشتن وجود دارد ،هم برای کاربرد کلاسی و همینطور به عنوان پیشگویی کننده حرفه آینده یا موفقعیت های تحصیلی.   

3.   آزمودن توانایی نوشتن به چه معناست ؟ جواب عام به این سوال این است که " بهترین روش برای آزمودن توانایی نوشتاری مردم اینست  که  از آنها بخواهیم که بنویسند "(هیوجز ،  1989 ،ص 79 ). اگر ما با این گفته موافق باشیم ، این عقیده مشخص می کند که آزمون نوشتن حداقل دو جزء اصلی دارد. یا تکالیف  نوشتاری بیشتر ، یا دستورالعمل هایی که از آزمون دهنده می خواهد آنچه را که باید بنویسد ،و همینطور ارزیابی نمونه های نوشتاری که آزمون دهنده تولید می کند.  اگر چه ، همانطوریکه ما خواهیم دید ، طراحی یک آزمون[2] خوب نوشتاری حقیقتاً چیزی بیشتر از« تصور موضوعی که به آزمون دهنده برای  نوشتن  می دهیم و همینطور  قضاوت کردنمان به دسته بندی کردن نتایج نمونه های نوشتاری» را شامل می شود. قبل از اینکه ما بتوانیم درباره طراحی ارزیابی[3] تکالیف یا روش های نمره گذاری تصمیماتی بگیریم ، لازم است ما تعدادی از سوالات کلیدی را بررسی کنیم . این سوالات شامل موارد زیر است :      

·    چه چیزی را می کوشیم  آزمون بگیریم ؟به اینصورت که ، ما چگونه توانایی نوشتن برای اهداف آزمون را تعریف می کنیم .ما اصولا علاقمندیم به اینکه آزمون دهندگان چطور  میتوانند جملات گرامری را بسازند ،یا ما می خواهیم بدانیم چقدر خوب آنها می توانند نوشتن را برای عمل ارتباطی ویژه بکار ببرند.

·  چرا ما می خواهیم توانایی نوشتن را آزمون کنیم ، با اطلا عاتی که ما از آزمون بدست می آوریم چه چیزی می خواهیم انجام دهیم.

·  آزمون دهند ه ها چه کسانی هستند ، چه چیزی ما نیاز داریم درباره آنها بدانیم به این ترتیب به طراحی کردن تکا لیفی که آزمون دهنده ها با بکاربردن بالا ترین توانایشان انجام دهند .

براي دريافت اصل مقاله تماس بگيريد h.rahbardar@yahoo.com



[1] Writing ability

[2] test

[3]  Assessment

+ نوشته شده توسط در چهارشنبه بیست و سوم دی ۱۳۹۴ و ساعت 17:48 |

ثبت نام در کارگاه مقاله نویسی

 

استاد:

دکتر حمید رهباردار

برای ثبت نام با شماره 38442044 مرکز مشاوره احیا تماس بگیرید

زمان تماس

عصرها 4 تا 8

تعداد جلسات : 6

 زمان برگزاری : شنبه عصر

مبلغ: 60000 تومان

 

آوردن یک کتاب اصلی از رشته الزامی است.

مثلا کتاب نظریه های روان درمانی

نظریه های علوم اجتماعی

 


برچسب‌ها: کارگاه, مقاله
+ نوشته شده توسط در جمعه هشتم آبان ۱۳۹۴ و ساعت 18:55 |