بازخورد توصیفی

قابل توجه پژوهشگران: علاقمندان در ارتباط با کار بر روی بازخوردهایی که معلمان ابتدایی به دانش آموزان می دهند و به ویژه آسیب شناسی این جملات، نمونه ای از این عبارات و جملاتی که در کلاس ها گفته می شود توسط دوستان جمع آوری و در زیر آمده است:

وگل عزیزم : هزار آفرین که در جمله نویسی و تکالیف خودت دقت کردی . دختر عزیزم : امروز تلاش و کوشش کردی، متشکرم . عزیز بهتر از جانم از پیشرفتی که در درست داشتی، خوشحالیت باعث خوشحال شدن من و دقت در انجام وظیفه ات باعث طراوت و شادابی تمام وجود من شده است امیدوارم که در تمام مراحل زندگی ات و درس هیت موفق شوی . دختر مهربانم : باتلاشی که کردی قلب کوچک مرا شادمان و پر غرور نمودی . فرزند دلبندم : هزار آفرین که توانستی با اراده خوب و خط زیبا و جذابت من وخانواده ات را خوشحال کنی. دختر عزیز و مهربانم : با صبر و استقامت وتوکل به خدا در املا پیشرفت خوبی داشتی و همه را درست نوشته ای ، احسنت ، بارک ا... دختر عزیزم : از اینکه اراده قوی داری ومی توانی تکالیف خودت رازیباتر و صحیح تر از روز قبل بنویسی خوشحالم . دختر محبوبم : هزاران آفرین بر شما که امروز با تلاشی که کردی توانسته ای هفت کلمه را درست بنویسی . دختر خوبم : ممنونم از اینکه می توانی با کوشش و تلاش همه متن املاء را درست بنویسی . دخترم : امیدوارم همیشه مانند گل های بهاری تازه و سرسبز و شاداب باشید و تلاش شما باعث خوشحالی من شده است . دختر عزیزم : هزار آفرین بر تلاش و پشتکارت که توانستی تعداد کلمات بیشتری را درست بنویسی . دختر خوبم : که هر روز بهتر از روز قبل تعداد کلمات را درست می نویسی ، تلاش شما مورد قدردانی اینجانب می گردد . دختر خوبم : از اینکه دارای اعتماد به نفس خوبی هستی و همچنین مسئولیت پذیر هستی متشکرم . علم و دانش دو بال پروازت است دختر خوبم . وقتی می بینم کارت بهتر شده خوشحال می شوم . مرحبا به تو دختر با نظمم ، هنرمندم ، خوش خطم ، با سلیقه ام . کلمه های درستت مثل ستاره ها که در آسمان می درخشد در املا ات می درخشد . ارج می نهم به تلاشت ( پسرم ، دخترم ) موفقیت را در سایه تلاشت می دانم . من از داشتن دانش آموزی زرنگ ومودب چون شما به خود می بالم . از اینکه در کارهای گروهی مانند یک راهنما عمل می کنی از شما متشکرم . از فرزندم به خاطر هدایت گروه و راهنایی کردن دوستانش سپاسگزارم . کارت نسبت به قبل بهتر شده است . پیداست که برای این کار خیلی تلاش کرده ای . امروز از کارت لذت بردم . احسنت به هنر وسلیقه تو . د : درخت دانش ، بارش زیاد است . ن : نهال دانش در حال رشد است . ا : آوند دانش ، باید رشد کند . به یمن یادگیری تو هزاران ستاره در آسمان خندید و من باور کردم که تو بهترینی برای تو و قلب پاکت آرزوی موفقیت روز افزون دارم . لطیف ترین یاس های سپید را در میان حریری هفت رنگ می پیچم و آن دسته گل را به غنچه های رز سرخ مزین می کنم و در زمان موفقیتت به تو تقدیم می کنم . من پا به پای تو به روزهای موفقیتت رفته و با نگاهت به تماشای فردا نشسته ام هر لحظه موفقیتت را صمیمانه شاد باش می گویم . هزاران سبد گل سرخ نثار وجودت که با تلاش و موفقیت روز افزون خود شادی را برای همه به همراه آوردی . یک آسمان ستاره و باغی از گل های سفید تقدیم تو باد و با آرزوی بهترین ها به تو دانش آموز عزیزم . نیلوفری های آبی برکه ی فلبم را با روبانی از محبت می آرایم و با فلبی سرشار از مهربانی آرزوی موفقیت تو را دارم . فرزندم ، تلاش امروزت از قبل بهتر بود موفق باشی . همچنان به تلاشت ادامه بده . شروع خیلی خوبی داشتی به نقطه اوج رسیدی بیشتر دقت کن . آفرین تلاشت ثمره خوبی دارد باز هم تلاش کن . نازنینم ، خورشید وماه وستارگان را به کلاس کوچکمان دعوت می کنم که بدانند من بهترین دانش آموز را دارم . توامروز با تلاشت خورشید جمع ما شدی . مهربانم ، همیشه چراغ راهت می مانم ویاریت می کنم . تو با تلاش امروزت خورشید فردای جامعه می شوی . امیدوارم همیشه ستاره موفقیتت فروزان باشد . آفرین بر تلاش و پشتکار شما . آفرین به هنرمند کوچولو و خوش اخلاق . مرحبا به نقاش کوچک . ستاره قشنگم ، امروز تلاش کردی ، همگی رو شاد کردی . ستاره کوچولو ، روز قشنگی داشتی چون که تلاش کردی . پسر خوبم : اگر می خواهی با نشانه ها دوست شوی و بتوانی با آن ها جمله هایت را بنویسی پس اشتباه ننویس که ناراحت می شوند . قشنگم : با همکاری مامان یا دوست مهربانت جمله ای برای کلماتی که دورشان خط کشیدم بگو . دوست عزیزم : اگر دوست داری کلمه هایت دست و پایشان نشکند از جاده بیرون نیا . خسته نباشی گل فشنگم کلمه هایت را خیلی زیبا و قشنگ نوشته ای ، نگاه کن دارند به شما لبخند می زنند . پسر پر توانم ؛ با این درست نوشتن و خوب حل کردن تمرین های مسئله های ریاضی ثابت کردی مه با ریاضی خیلی دوست هستی . دانشمند کوچک من خیلی خوب آزمایش کردی و نتیجه را بیان نمودی . دختر خوبم : دستان توانای تو می توانند با کمک افکار زیبایت با این حروف بهترین کلمات را بنویسند . پسر فعالم در پایان این جملات زیبایی که نوشتی نقطه بگذار تا قشنگ تر شوند . دختر خوبم : افکار زیبا ، دستان توانا و کوچک تو قادرند با این کلمات بهترین جملات را با سرعت و دقت بیشتری بنویسند . عزیزم پیشرفت شما بسیار عالی است حالا می توانی صدای جدید را در کلمات جدید بنویسی و با این صداها کلمات جدید بسازی . گل مریم من پیشرفت شما در زمینه صدای جدید و به کار بردن در کلمات جدید بسیار بسیار عالی است گل من یادگیری شما در زمینه ی صدای جدید بسیار موثر واقع شده است و از اینکه یادگیری خوبی داری بسیار متشکرم . گل من خسته نباشی از اینکه توانستی نقاشی بسیار زیبایی در مورد نظافت و بهداشت و سلامتی بکشی بسیار خوشحالم . گل نیلوفری من از اینکه در گروه خود توانستی درباره کارهایی که برای سلامتی خود در یک روز انجام بدهی (از صبح پس از برخاستن از خواب و تا شب که می خوابی)  صحبت کنی بسیار بسیار عالی است . گل من به به چه نقاشی قشنگی در رابطه با ورزش کردن کشیدی از اینکه توانستی مفهوم سلامتی را روی برگه زیبا بکشی متشکرم . گل زیبای همیشه بهاری : از اینکه توانستی گروهت را خوب راهنمایی کنی وگزارش کافی در باره سلامتی باز گو کنی خیلی خیلی خوشحالم . گل همیشه سبز بهاری من از این که توانستی عددهای هر دسته را به حروف بنویسی بسیار بسیار عالی است . عزیزم قلم تو زیبا می آفریند . دخترم این خواندن تو مایه افتخار من و والدین شماست . آفرین به این انگشتان کوچک تو که چقدر زیبا نوشتند . چه جمله های قشنگی با واژه ها می سازی . با انجام فعالیت های ... در زمینه ... موفق می شوی . حالا که می بینم کارت بهتر شده خیلی خوشحال شدم . احسنت چه با دقت به سوالات جواب دادی . انگشتان ظریف تو چه خوب هنر نمایی می کنند . چه داستان زیبا و قشنگی نوشته ای . چه جمله های زیبایی نوشته ای . نقاشی های تو زیبا و دیدنی است . از چه رنگهای زیبایی در کارت استفاده کرده ای . دختر خوبم ، از اینکه با کلمه ها جمله های زیبایی ساختی متشکرم . دختر نازم امروز کارت خیلی خوب بود . عزیزم از اینکه همه کلمات را درست نوشته ای بسیار خوشحالم . عزیزم خوشحالم از اینکه تکالیف را با دقت نوشته ای . عزیزم از اینکه دفترچه را مرتب نگه داشتی متشکرم . عزیزم خوشحالم که تکالیف را به موقع نوشتی . دخترم : سبدی از پر طاووس سفید ، بغلی از گل یاس ، طبقی از احساس ، همه تقدیم تو باد . گل شب بوی من از دیدن تکالیف زیبای شما لذت بردم . مهربانم از تکالیفت فهمیدم که درس را خوب فهمیدی . فرزندم : از خط زیبایت یک دنیا لذت بردم . هزارا سبد گل یاس تقدیم توباد . پرنده عزیزم : پروازت به سوی علم ودانش مبارک . بهار امیدم : امیدوارم که همیشه سرسبز و خرم باشی . فرزندم : از سعی وتلاشت صمیمانه سپاسگزارم . فرزندم : موفقیت تو قابل تقدیر است . یک شاخه گل سرخ تقریم تو باد . حالا که موفق شدی بیا خدا را شکر کنیم . از اینکه در انجام تکالیف دقت لازم را کرده ای متشکرم . غنچه شاداب من در انتظار شکفتی گلبرگ هایت هستم . شکوفه من امید چیدن میوه تلاشت را دارم . زیبایی و پاکیزگی کارهایت جاویدان باد . فرزندم : خط زیبای تو به مانند نگینهای شکوفه های گیلاس می درخشد . فرزندم : آرزوی من خوشبختی تو در تمامی عرصه های علم و دانش است . امیدوارم همانند گل رز همیشه باز باشی . عزیزم : با این تلاشت شکوفه های ذهنت را یکی یکی باز می کنی . ای ماهی زیبا امیدوارم همیشه در آبهای صاف و روشن شنا کنی . فرزند خوبم : امیدوارم همچون درختان تنومند همیشه سرسبز باشی . پرنده قشنگم پرواز پرستویی ات به سرزمین علم و دانش مبارک باد . شکوفه زیبا : باز شدن غنچه های علمت آرزوی من است . آهوی زیبای من ،سریع حرکت کردن تو در دشت پهناور دانش آرزوی هر معلمی است . آفرین بر تو که توانستی درخت علمو دانش را آبیاری کنی . آفرین بر تو که توانستی قطار علم و دانشت را به سرعت به مقصد برسانی . فرزندم در دشت وسیع درسهایت ، گل های تلاش تو را مشاهده می کنم که چقدر خوش بو و قشنگند . یک سبد میوهتازه نثار دستان کوچک تو که موفقیت را به ارمغان آورده اند . تو می توانی بر درخت علم و دانش میوه های تلاشت را ببینی آفرین . کشتی نور تو در دریای بیکران علم به حرکت در آمده پس به سرعت جلو برو . فرزندم : همه زیبایی های بهار و تابستا و پاییز و زمستان تقدیم تلاش تو باد . تبسم لبخند آموزگارت نشانه ی کوچ تو از سرزمین خشک بی سوادی به سرزمین معتدل علم و دانش است بر تو مبارک باد . امیدوارم همانند چراغهای پر نور آسمان همیشه در املایت بدرخشی . فرزندم : از اینکه توانستی همانند خرگوش جهش تندی داشته باشی خوشحالم . پیروز باشی . عزیزم : از اینکه توانستی اشتباهاتت را کم کنی بسیار خوشحالم موفق باشی . آفرین بر تو یک سبد شاخه گل محمدی نثار تلاشت باد . فرزندم : بدان که با سعی و تلاش خودت و راهنمایی آموزگارت در هر کاری موفق خواهی بود آفرین . ای شمع روشن امیدوارم قطره های کوچک ذهن تو بر صفحه علم و دانش برای همیشه بماند و پاک نشود . ای چکاوک زیبا ، خط زیبای تو در چمنزار مشقت چشمک می زند . ای چلچله ی بهاری ، خواندن تو در فارسی ، راه رفتن انگشتانت در مشق و دویدن کلمه ها در ذهنت همه قشنگ است . فرزندم : خوشحالم از اینکه توانستی نقش و نگار تازه ای بر فرش عظیم ذهنت رسم کنی . ای خورشید تابان تو می توانی با گرمای تلاشت به همه لذت شادی را عطا کنی . اگر باغبان به گل های باغش می نازد من هم به تلاشهای تو غنچه کوچکم می نازم . خانه قلبت همیشه نور باران علم و دانش باد . آرزو دارم با دستان پر توانت ، آینده ات را زیباتر بسازی . الهی که همیشه شاخه های وجودت را برگه های سبز علم و دانش بپوشاند . اگر به تلاشت ادامه دهی قله های سبز توانایی را فتح خواهی کرد . عزیزم ، ارزش ها و توانایی های وجودیت همچون مرواریدی در صدف گرانبهاست . دوست دارم کبوتران سفید موفقیت بر شاخسار وجودت آشیانه گیرند . بسیار خوشحالم که با دستان پر از مهرت اینقدر زیبا نوشتی . امیدوارم طراوت وجودت و زیبایی های زندگی ات همیشه پایدار باشد. چراغ علم ودانش همواره روشنگر راه زندگی ات باد . تلاشت را می ستایم همیشه سبز باشی . دوست دارم نظاره گر زیبایی های زندگی ات باشم . خیلی عالی فکر کردی و نوشتی . آفرین فرزند گل که از دیروز کلمات بیشتری را درست نوشتی . با این دیکته که نوشتی حتماً زیاد تلاش کرده ای . خسته نباشی که هر چه گفتم درست نوشتی . گل لبخند بر لبانت نقش باد . مشق شما آینه زیبایی هاست . پروانه ها به دفتر کگل مهمان شده اند . سوار بر بال پرندگان پرواز کن . تو پیک دشت روشنی . صفحه پاک دفترت همیشه سبز باد . وسعت نگاه وجودت از جنگل های دور سبزتر . احساس غرور می کنم با تماشای مشق زیبایت . چلچله ها بر سر برگ دفترت آشیانه می کند . تکلیف تو خستگی را از تن دور کرد . با سپاس از تو که مهربان تر از آفتابی . خانه ی وجودت روشن باد . با غرور به خط زیبایت نگاه می کنم . یک شاخه گل سپید تقدیم تو باد . شکوفه باران باد برگ های دفترت . فرشته ها بر دستهای خلاق تو بوسه می زنند . قناری از این همه زیبایی آواز شوق سر می دهد . کبوتر دلت همیشه سپید باد . طراوت مشق تو به بارا بهاری می ماند . این مشق آینه زیبایی ها ست .  جلوه های زیبای آفرینش را در هنر دست تو به تماشا می نشینم . گوهر دریای علم ، همیشه مانند ساحل آرام باش . همچو ستاره در آسمان دلم می درخشی . اثر دستت بر کاغذ چون نسیم بامدادان دلنواز است . شکوفه ی بوستان دانش ، هر لحظه گلی تازه از معرفت برگیر . شکوفه ام بیندیش ، با تفکر عمل کن . خنده های شیرینت ، در موفقیت دیدنی است . نازنینم ، آینده کشورت را با اراده ی شکست نا پذیرت محکم بنا کن . چهره ی بی آلایش تو جلوه ای از شکوه پروردگار است . دست نوشته ات مانند شبنم صبح است بر گلبرگ ها در بهاران . شکوفه های وجودت جلوه گاه نور و روشنی است . دستهای کوچکت پر توان باد . فردای تو درخشان تر از خورشید باد . گلم آهسته گام بردار اما با تدبیر . از اینکه هر روز با روز دیگر متفاوتی احساس غرور می کنم . پسرم تو افتخار امروز و فردای این سرزمینی . تو تجسم همت خالقی ، پس بلند همت وسخت کوش باش . آینده ات را با دست های پر توانت زیبا بنا کن . بیایید در حلقه هایی دوستانه گرد هم بنشینیم و با همکاری و همفکری یکدیگر دست به تحقیق و پژوهش بزنیم و در گل گشتی زیبا و شور آفرین درباره ی آنچه در پیش رو داریم عمیق تر بیندیشیم . دستهای کوچکت پرتوان . تلاش سبزت بر قرار . گامهای کوچکت استوار . نهال دانشت پر بار . فرشته ی مهربانی نگهبانت . گامهای استوارت برقله ی پیروزی . چشمان زیبایت پر فروغ . به امید به بار نشستن درخت تلاشت . چراغ هدایت پیش رویت . در راه رسیدن به هدف کوشا باش . خوشبوترین و زیبا ترین گل ها را بچین . شاد باشید و  لبریز از نشاط . دوران شکفتن و شکوفایی ات مبارک . با چشمانی باز مطمئن ترین راه را برگزین . فردایی روشن و امید بخش پیش رویت . راه را با جدیت و همراه و همگام با دوستانت طی کن . گل زیبا و خوشبو به گلستان دانش خوش آمدی . باغ دانش باغ دلپذیری است . گردوی دانش سخت است و محکم ، زیرا توانیم آن را شکستن ، با نیروی می خواهم «بدانم» . تلاش تو بسیار ستودنی است . از پیشرفت تو در زمینه خواندن بسیار شاد شدم . بسیاری از کلمات را زیبا نوشتی ، فقط در چند مورد نیاز به تمرین و تکرار بیشتری داری . آفرین به تو امروز نسبت به هفته گذشته پیشرفت خوبی داشتی .  تلاش تو مانند مهربانی ات بسیار زیاد است . عزیزم : با خوشحالی زیاد می بینم که از عهده این کار برآمده ای . نوشته ات بسیار عالی می باشد . شکوفه بهاری ، کلمات زیبایت همچون شکوفه های بهاری دفترت را شکوفه باران کرده . چه زیبا دریای آبی دفترت را با خط زیبایت پر نیلوفر کردی . گل یاس سفیدم ، چه زیبا بذر کلمات را در دفترت کاشتی و دفتر سفیدت را سرسبز کردی . دختر قشنگم ، نوشته های زیبایت دفترت را گلستان کرده . مهربانم ، با اینکه دستت کوچک است اما نوشته هایت چه زیبا و قشنگ است . دانش آموز خوبم شما موفق شده ای که در بین دوستانت داستانخوبی را ارائه دهی . با خوشحالی زیاد می گویم که شما از عهده کار گروهی که ساختن کاردستی با مقوا – چوب و برگ و سنگ بود به نحو احسن برآمدی . تواناییت در قصه گویی از جلسه گذشته بهتر شده است . کارت نسبت به قبل بهتر شده است . پیداست که برای این کار خیلی تلاش کرده ای . وقتی می بینم که کارت بهتر شده است ، خوشحال می شوم . امروز موفق شدی که کارهایی که به تو سپرده ام را به درستی انجام بدهی . تلاشت برای انجام این کار ، ستودنی است . با انجام فعالیتهای گروهی و مشارکتی در زمینه گفتی داستان و آموزش ریاضی موفق می شوی . تلاش خوبی داشته ای ، با تلاش به موفقیت رسیده ای و برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی . هنرمند آینده ، با نگاه کردن به نقاشی شما روح تازه ای گرفتم . فعالیت شما را رد کشیدن این نقاشی زیبا می ستایم . پیشرفت شما در بکارگیری از وسایل لازم در ساختن این کاردستی جالب ، مورد تشکر وسپاس است . دقت و تلاش شما در یادگیری کلمات مورد سپاس و تشکر است . در بکارگیری نکات درست نوشتاری پیشرفت کردی . به شما افتخار می کنم که در نوشتن جملات دقت بیشتری کردی . با دقت و ظرافت خاصی نوشتی ، توانایی شما را دوست دارم . توانایی خوتندن کلمات جدید را داری . درک وتلاش شما در ارتباط معنایی یک متن ساده رضایت بخش است . پیشرفت شما در سخن گفتن در برابر جمع مورد سپاسگزاری است . از شنیدن و خواندن بیان نیکویت که سرشار از صفاست احساس غرور می کنم . یادگیری و جنب و جوش شما در کلاس فوق العاده لذت بخش است . صدآفرین به بیان شیوا و دستان توانایت ، چه نیکوست خواندن شما و چه زیباست نوشتن شما . هزاران آفرین به گل زیبای هستی ، دستانت همیشه پر توان عزیزم . صدآفرین و مرحبا به شما دختر با ادب ، به خواندن و نوشتن بسیار زیبایت افتخار می کنم . امروز من از کارت لذت بردم . وقتی می بینم کارت بهتر شده خوشحال می شوم . امیدوارم در عرصه علم و دانش هر روزشکوفاتر از دیروز باشی . دقت تو مایه خوشنودی من است . فرزندم در گلستان علم چون سرو سر بلند و پر افتخار باش . با استعدادی که تو داری ، می توانی با تلاش موفقیت بیشتری به دست آوری . دخترم تلاشت لبخند شادی را به ارمغان می آورد . ............ شادی هایت روز افزون باد . ............. تلاشت یک دنیا صفا و شادی به همراه می آورد . ............. نگاه پر فروغ و دستان کوچکت گرم و پر مهر باد . تلاش تو دختر گلم قابل تقدیر است . با کوشش خودت چراغ علم را روشنگرباش . دختر قشنگم : امروز با تلاشی که کردی توانستی پنج کلمه را درست بنویسی . ممنونم فرزندم به خاطر همه ی صفای دستانت . یک دنیا سپاس و هزاران سبد ستاره هدیه ات . تلاش و علاقه و سلیقه ات قابل تحسین و تقدیر است . سبک بال بر دوش علم پرواز کنی چون ابر در بهاران . آسمان دلت آبی و آفتابی بادا . آتش علمت فروزان باد فرزندم . پر نشاط و پویا چون نسیم بهاری باشی عزیزم . درود فراوان بر اندیشه و سلیقه و فکر والای تو گلم . دشت دانشت سرسبز باد . آفتاب دانش تو فروزان باد و فانوس علمت پرنور . شکوفه علم و دانش تو بر دشت سرسبز ایران زمین زیبایی افزاید ای گل وطن . خجسته باد موج دانایی ات آن را مانند گنجی گران بها بدان . چشمه سار دانشت خروشان باد . گلستان عمرت آباد گل گلاب . مهتاب عمرت پر فروغ باد گل من . دلبندم اقیانوس علمت پر خروش . سبزی آرزوهایت سیرسبز عزیزم چون جنگل بهاری . پرواز به سوی دانایی مبارکت باد . چون گل شاداب باشی و پویایی فکرت جاویدان . شادابی و عشق در برگ برگ تکالیفت موج می زند عزیزم . باغ های دانشت آباد و سرزمین علمت سرسبز باد . بهار روزهایت پر از شکوفه و ماههای زندگی ات ستاره باران بادا . دستانت سرسبز باد تا با آن ها سرسبزی وطن را رقم بزنی . خداوند توانا ، تواناهای متعالی به تو عطا نماید تا در مرحله ی علم و ادب آنها را شکوفا سازی (آمین ) . درود بر تو فرزندم ، پر توان و قوی به پیش که خیلی راه هنوز باقی مانده است . بابت همکاری مداوم و خستگی ناپذیرت متشکرم . هزاران درود و تشکر به خاطر همه ی دقتت . هزاران سبد گل همیشه بهار برای ........... گلم . آرزومندم که همیشه همین گونه پر تلاش و کوشا باشی . درود برتو . فرزندم سرسبز ترین بهار تقدیم تو باد . آواز خوش هزار تقدیم تو باد . تداوم تلاشت همیشگی باد فرزندم . درود بر تو که اعتماد به نفس و سرعت در عمل بالایی داری . خیلی خیلی ممنونم که با دقت زیاد گوش می کنی و مشارکت فعال در کلاس داری . بوستان فکر و اندیشه ات سرسبز و آباد باد . انشاا... همیشه فرشته خوبی ها و دانایی ها همراهت باشد . گل باغ زندگی درود برتو . برگ برگ دفترت پر رونق باد . ایران به فرزندانی چون تو می بالد ، امیدوارم با تلاشت این بالندگی را فروزان نمایی . جای شگفتی است که دستان کوچک تو این همه توانایی و بزرگی را نشان می دهد . با این همه علم و دانایی تو میوه ای رسیده و آبدار بر شاخه ی وطنی . امیدوارم همیشه ژاله تلاش بر گلبرگ علم و ایمانت خود نمایی کند . خورشید درخشان هدیه ات باد . قلمت استوار ، محکم ، قوی و تیز و برنده باد . فرزندم گلدان زندگی ات پر از اطلس های شادمانی باد . همکاریت در گروه ضامن موفقیت تو در اجتماع است . دلبندم سعی و تلاش تو باعث شادمانی من می گردد . دخترم : تلاش امروز تو زمینه های موفقیت آینده تو را پی ریزی می کند . دخترگلم : خط زیبای تو مایه افتخار من است . پسرم : دقت در حل تمریناتت نشانگر تلاش توست . پسرگلم : نقاشی زیبایی کشیدی لذت بردم . آفرین با کلمات ، جملات زیبایی ساختی . هزار آفرین تلاش تو بیش از حد انتظار من است . آفرین گل نازم کلمات مناسبی از درس را برای جمله سازی انتخاب کردی . دخترم : انشای زیبای تو نشان دهنده ی استعداد تو در زمینه نویسندگی است . تمام لحظاتی که با شما در کلاس هستم بهترین و زیباترین لحظات زندگی من است . پسر : از اینکه می بینم روز به روز تلاشت را بیشتر می کنی خوشحالم . آفرین بر شما که دیکته ات را خوب نوشته ای اما به غلطت بیشتر توجه کن تا دفعه بعد درست تر بنویسی . مرحبا به دخترم دیکته شما از اشتباه خالی است . از اینکه دقت کردی و تمرین های ریاضی را درست پاسخ داده ای ممنونم . آفرین به دخترم تمرین های شما درست است خسته نباشی . دختر مؤدبم دفتر شما مرتب و منظم است خسته نباشی . امروز تلاش شما بسیار خوب بود از تو ممنونم . این مشق آیینه زیبایی هاست . زیباترین واژه ها را در نوشته ات به کار برده ای . آسمان زندگی ات همچنان آفتابی باد . باغ زندگیت همواره سرسبز باد . علم تو مشعل فروزان راه زندگیت . از رفتار زیبایت لذت بردم . احساسات پاک تو به زلالی باران بهاری است . پیشرفت تو مایه سرفرازی من است . در دریای پاک نوشته هایت غرق می شوم . امروز بسیار زیبا و با احساس نوشتی . نوشته های بی ریایت نشانی از روح پاک و والای توست . از صفحه ، صفحه کتاب کارت بوی محبت ، پاکی و صفا می آید . شور شکفتن و دانستن ، زیستن در باور اندیشه را برایت معنا کرد . در منشور تلاشت رنگهای موفقیت و خوشبختی پر رنگ تر است . نمراتت در آسمان موفقیت همچون رنگین کمان می درخشد . سبدی یاس سپید ، کوله باری پر ز شقایق ، تقدیم به تو تلاشگر با امید . آسمان اندیشه ات همیشه آبی . نهال کوچک امروز در آینده ی فردایت رشد و شکوفایی را می بینم . خیلی خوشحالم که اینقدر زیبا و صحیح می نویسی همیشه در خانه تمرین کن آفرین . آفرین پسر خوب شما بسیار زیبا و صحیح نوشته ای پس همیشه یادت باشه که هنگام نوشتن مشق در منزل با خودت بخوان و بنویس . ای پسر گل و ناز یادت باشه که با دقت و تمرین می توانی املایی زیبا و بدون اشتباه بنویسی مثل همین که الان نوشته ای . موفق باشی فرزندم . یاس سپیدم منشما را خیلی دوست دارم مخصوصاً وقتی که اینقدر از املای شما صحیح است برای آن کلمه های که در پایین املا نوشته ام جمله بساز . پروانه زیبا پسر گل مادر ، آفرین به شما که اینقدر در املا پیشرفت کرده ای پس شما می توانی بهتر و زیبا تر از این هم بنویسی ، پس تلاش کن چون می توانی . سبزه با طراوت ، گل شاداب کلاس ،آفرین به شما که اینقدر به نوشتن علاقه داری و در نوشتن املا بسیار توانا و تند نویس هستی . من از شما راضی ام . ماهی کوچولوی خندان کلاس شما را بسیار دوست دارم چون در این املا شما کلمه های زیادتری را صحیح نوشته ای پس بیشتر تلاش کن پسر خوب . شیرینک من آفرین من شما را خیلی دوست دارم چون شما به حرف من گوش کردی و موقع نوشتن تکالیف در خانه با خودت خواندی و من صدای شما را در خانه می شنیدم و خوشحال شدم . حالا ببین چقدر موفق تر از قبل هستی . برای کلمه هایی که در پایین املا نوشته ام جمله بساز . بهار نارنج و ترنج من پسر ناز و مهربان آفرین که املا شب کار می کنی و اول می خوانی بعد تکالیف را می نویسی . پس یادت باشه اول خوب درس بخوان بعد از استراحت تکلیف بنویس . سبزتر از بهار، گل کلاس اول ، در املای شما کلمات بیشتری دیدم که صحیح نوشته ای آفرین پسر خوب . گل آفتابگردانم ، گل خوش بوی کلاس آفرین به شما که موقع نوشتن به نقطه ها دقت می کنی . شفاف ترین شکوفه ، زیباترین و بهترین دانش آموز ، امیدوارم همیشه این چنین موفق باشی . آفرین خیلی خوشحال می شوم وقتی می بینم شما اینقدر با دقت املا می نویسی . موفق باشی . لاله خندان ، فرزند صالح ، که خدا را در نظر داری و به حرف های بزرگترت گوش می کنی و در خانه املای شب می نویسی . می بینم برای این تمرین وقت زیاری صرف کردی ممنونم . نسبت به ماه قبل پیشرفت چشمگیری داشته ای متشکرم . معلوم است که مفاهیم این درس را فهمیده ای . تمرینهای زیادی برای این مفهوم ریاضی نوشته ای . از پشتکار و جدیتت در انجام کارهایت لذت می برم . مثال های که نوشته ای درست و مرتبت با درس بود . خط زیبای شما بسیار چشم نواز است . من از داشتن دانش آموزی زرنگ و مؤدب چون شما به خود می بالم . موفقیت شما باعث افتخار من است . پیشرفت شما قابل تحسین و امیدوار کننده است . از اینکه در کارهای گروهی مانند یک راهنما عمل می کنی از شما متشکرم . از فرزندم به خاطر هدایت گروه و راهنمایی کردن دوستانش سپاسگزارم . دخترم دقت لازمه ی انجام هر کاری است . آفرین به شما که دقیق فکر کردی و جواب درست دادی . بزرگترین کارها با کوچکترین گامها آغاز می شود . هزاران آفرین به تو دانش آموز زرنگ که سعی می کنی خوش خط بنویسی . تو می توانی از امروز ، روزی زیبا و به یاد ماندنی بسازی . از اینکه اشتباه گذشته ات را در املا تکرار نکردی متشکرم . دختر عزیزم متشکرم از اینکه دفترت را به این تمیزی نگه داشتی . آفرین به تو که نقطه گذاری های جملات را به دقت انجام داده ای . آفرین به تو عزیزم که حساب کردن را بدون کمک گرفتی از انگشتانت انجام دادی . از اینکه علاوه بر خودت به دیگران نیز اهمیت می دهی متشکرم . دخترم لبخندت سبز و پایدار باد . آفرین بر دستان پر توان و زیبایت . دختر قشنگم سرافراز و سر بلند باشی چون کوه . عزیز دلم درخت دانش شما هر روز پر میوه تر باد .  فرزندم تلاش و کوشش شما قابل ستایش است . خط تو سرشار از زیبایی های بهار است . همچون ستاره ای در آسمان علم و دانش بدرخش . آرزوی لحظه هایی زیبا در زندگی ات دارم . فرشته ی زیبای من چقدر زیبا و با دقت نوشتی . آفرین به پسر دانا و توانی من خواستن توانستن است را تو معنی کردی........... اشتباهات کوچک را هم جدی بگیر چون روزی تبدیل به اشتباه بزرگ می شود . بهار فصل روئیدن دانه است . مهر فصل رویش جوانه علم و ادب . مهر بر تو مبارک باد . ................ نازم تو می توانی بهترین باشی چون خداوند بهترین ها رابه تو هدیه داده پس تلاش کن . تو توانا ترینی . تو خورشید کلاس ، هستی حتی پر نور تر از خورشید . خورشید گرما و نور دارد تو نور علم و دانش داری . تو گل کلاسی تو بهترینی چون می خواهی و می توانی . تو بهترین جمله نویس دنیا ، هستی آیا می دانستی تو می توانی بهترین داستان نویس دنیا شوی . پسرم تو می توانی این اشتباه کوچک را هم نداشته باشی پس دقت کن . تو امید ایرانی پسرم تلاش تو زیباست . آفرین به پسر با سوادم نور علم و ایمان بر تو مبارک باد . با تلاش و کوشش فردای زیباتر برای توست . صد آفرین به این یاس که ، هست خوش بوترین گل کلاس . با تلاشی که در شما می بینم به امید خدا بهترین ، هستی در دنیا و کلاس . با همت و تلاش آینده را می سازی . از رحمت خدا نا امید نباش . لبخند تو زیباست وفتی که از کارهای زیبایت راضی ، هستی زیباتر ، هم می شود . تو بهترین و پر تلاش ترین ، هستی هزار گل لبخند نثار تلاش تو . آفرین به پسران نورانی که می خوانند قرآن به این خوبی . بوی گل بوی گلاب می دهد پسری که قرآن را می خواند و به آن عمل می کند . تو که گل کلاسی به بزرگتر از خودت احترام بگذار . فردای زیبای ما را این دستها می سازد . گامهایت در راه کسب دانش استوار باد ! آفرین بر تو که شایسته صد تحسینی ! غنچه باغ دانایی ! با عطر وجودت گلستان دانش را معطر کن . خداوندا فرزندم را در راه کسب علم یاری کن . غنچه نو شکفته باغ دانش ! به امید روزی هستم که شاهد موفقیت هایت باشم . دنیای قشنگت پر از گل های رنگارنگ دانایی ! پسر خوبم ! آسمان زندگی ات را با ستاره های دانش درخشان کن . درهای علم ودانایی بر رویت گشوده باد ! گل سرسبد مدرسه : جدیت تو در درس هایت مرا به وجد می آورد ! دختر گلم ! تو می توانی پیشرفت کنی پس بکوش . آفرین بر تو که پله های ترقی را یکی پس از دیگری پشت سر می گذاری ! فرزند انقلاب : آینده کشور به دست توست ، پس لیاقت خود را در کسب این افتخار نشان بده . دوست دارم پروازت را به سوی آسمان دانش نظاره گر باشم . دلبندم ! دلبستگی تو به علم نشانی ازآینده روشن توست . خداوند تو را یاری کند تا بتوانی غبار جهل را از گوهر وجودت بزدایی ! گل من ! راه زندگیت را با چراغ دانش روشن کن . اگر تلاش کنی مطمئن هستم موفق خواهی شد . از خوش خطی و سلیقه ی تو لذت می برم . تا رسیدن به قله های دانایی راهی نیست گامهایت را محکم تر بردار . مسافر کوچک ! راه پر فراز و نشیب تحصیل علم را با صبر و پشتکار هموار کن . نازنینم ! کامت را به حلاوت دانایی شیرین کن . فرزندم ! با دستان کوچک اما پر توانت و با صلاح علم در دست بگیر . دقت وتوجه تو نسبت به درسهایت مرا خیلی خوشحال می کند . باغبان کوچک ! علف های هرز غرور و خود خواهی را از باغچه زیبای دانشت ریشه کن کن . نوگل باغ دانش !ورود بهار را به باغچه سرسبز زندگی ات تبریک می گویم . قلم را محکم بگیر ، دستانت در راه کسب علم پرتوان باد . با کسب علم قلبت را آینه ی نور خدایی کن . آسمان زندگی ات پر از پولک های طلایی آگاهی . پنجره قلبت را باز کن تا نور آرام بخش دانایی را در وجودت احساس کنی . به امید روزی هستم که شاهد طلوع خورشید زیبای دانش در آسمان وجودت باشم . دانش آموز توانا ! با سعی و تلاشت قله های دانش را فتح کن . دخترم ! مروارید دانش را در صدف وجودت پرورش بده . موفقیت هایت نتیجه زحمت و تلاشت است ، همیشه خنده بر لبانت جاویدان باد . ای شکوفه باغ علم وهنر ، به بار نشستن تلاشت را تبریک می گویم . ای جویبار عاطفه و محبت ، رسیدنت به دریای علم و دانش مبارک . پسرم به تو آموختم که بنده خدایی و آفریده ی او پس بخوان و بگو به نام خدا . عزیزم در شناخت و نوشتن «ب» توانایی ات بیشتر شده . سلام بر تو که یک باغ بوی خوش داری . با سپاس از تو که مهربان تر از آفتابی . سلام بر تو که با تلاش همسایه ای . شکوفه باران باد برگ های دفترت عزیزم . بهار تو سبز می شود دلبندم . گلم دیکته ای که با دستان کوچکت در باغ پر گل با صدای بلبل نوشتی بسیار عالیست . ........ با خوشحالی زیاد می گویم شما از عهده ی این کار خیلی خوب برآمدی . عزیزم ورودت را به دنیای علم و دانش تبریک می گویم . بهار امیدم ؛ کمی بیشتر حواست را جمع کن تا در دیکته ات کلمه ها را جا نگذاری .  پسرم دور کلماتی را اشتباه نوشته ای را خط کشیده ام درست آن را از کتاب نگاه کن و در دفتر مشقت بنویس و کلمه مورد نظر را صدا کشی کن و برایش جمله بساز . نو نهالم ؛ پیداست برای اینکه دیکته ات را درست بنویسی خیلی تمرین کرده ای و من از این بابت دستهای پر توانت را می بوسم .ولی دقت کن در بعضی از کلمات دندانه ها را کم یا زیاد ننویسی . گل یاس قشنگم ؛ از اینکه دیکته ات نسبت به قبل خیلی پیشرفت کرده خوشحالم و به تو افتخار می کنم و از دقت و توجه ات بی نهایت تشکر می کنم . عزیزم مطمئنم که می خواهی دیکته ات را زود بنویسی تا عقب نمانی ، ولی نباید اینقدر عجله کنی که کلمات ناخوانا و بد خط شوند .  دلنبدم مرحبا به هوش و استعدادت و خط قشنگت ، واقعا ً افتخار معلم و خانواده ات هستی . آفرین عزیزم خیلی قشنگ نوشته ای و جملات با معنا و مفهومی ساخته ای . پسرم ترکیب وخواندن کلمات را خوب یاد گرفته ای ، فقط خیلی درشت ننویس چون نوشته ات بد خط معلوم می شود . عطر بهاری ام ، دستهای کوچکت درد نکند که این زحمت وتلاش با ارزش تو قابل تقدیر و سپاس است . پسرم با داستانی که برای این تصویر نوشته ای مطمئناً در آینده نویسنده ی بزرگی می شوی و داستان نویسی ات قابل تحسین است واقعاً که هزاران آفرین . پسرم ، در نوشتن یک متن دقت کن تا کلمه ها را به هم نچسبانی چون هرکلمه معنا دار، جدا نوشته می شود .برای اینکه متوجه جدایی کلمات از یکدیگر شوی به نوشته ی کتابت نگاه کن و آن را با نوشته خودت مقایسه کن و کلماتی را که به هم وصل کرده ای را جدا بنویس . نوگل خلاقم ، از این که با سواد شده ای و می توانی جملات و داستان های قشنگی بنویسی به خلاقیت و پشتکارت احسن می گویم . در همه ی درسهایت پیشرفت قابل توجهی کرده ای و مسلماً با فعالیت و تلاش ارزشمندی که داری می توانی آینده ای روشن و با نشاط داشته باشی . از اینکه تونسته ای به خوبی پاسخ دهی ، خوشحالم . عزیزم از اینکه به سؤالات درس ......... به خوبی پاسخ داده ای تو را می ستایم . پرنده کوچکم از اینکه توانسته ای در آسمان دانش به پرواز در آیی خوشحالم . بالهایت پر توان باد . از اینکه پیشرفت شما در درس .......... می بینم بسیار خوشحالم . پیداست که با دستهای کوچک اما پر توانت برای این کار خیلی تلاش کرده ای . تلاش تو به من قوت و امید می دهد . تو را به خاطر همه تواناییهایت می ستایم . دختر خوب و نازم شما تلاش خیلی خوبی داشتید خسته نباشی . با انجام فعالیت های ........... در زمینه ............ توانایی ات در ............ بهتر شده است . امروز از کارت لذت بردم . وقتی می بینم که کارت خیلی بهتر شده خوشحال می شوم . دختر خوبم شما موفق شده اید که .............. با خوشحالی زیا د می گویم که شما از عهده ی ............. برمی آیید . فرزند خوبم شما ............ از عهده ی انجام این کار بر آمده اید . فرزند خوبم شما .......... درس ............. را یاد گرفته اید . غ : غنچه نو شکوفته خسته نباشی . ط : طاووس زیبایم بیشتر تلاش کن . ظ : گل ظریف و خوشبوی من زحمت کشیدی . ذ : نازنینم از املایت لذت بردم . ب : فرزندم بهار وجودت بی خزان باد . ش : شیر بخور تا مثل شیر قوی بشی . و : دوست ورزشکارم موفق باشی . ث : آفرین به هوشت که بهترین ثروت است . چ : خسته نباشی چراغ نورانی کلاس . گل من دانش زیاد راه بهتر زیستن را به ما می آموزد . نازنینم با خواندن کتاب های داستان تجربه خود را افزایش بده . خوب من : وقتی حرف می زدی جملاتت چقدر زیبا و دلنشین بود . به به چه کلمه های قشنگی نوشته ای ! خیلی با دقت و حوصله کار می کنی ، تو بهترینی . مهربانم : تو منظور و مفهوم جمله ها را خیلی خوب درک می کنی . تو خیلی زرنگ و با هوشی ! چه خوب به تصویر توجه کرده ای ! دلبندم : تو امروز از روزهای قبل خیلی زیباتر نوشتی هزار آفرین به دستان پر توانت . پسر گلم : تو با تلاشی که کردی توانستی جمع های عدد 7 را بنویسی آفرین به تو . عزیز من : از خواندن جملات زیبایت خیلی لذت بردم ، تو خیلی هنرمندی . به به چه داستان جالبی ! دوست خوبم : از اینکه به دوستت کمک کردی نشان دادی که خیلی مهربانی . بسیار خوب جدول را حل کرده ای . به به چه خاطره ی قشنگ و زیبایی ! عزیزم : پیش بینی تو در مورد این آزمایش خیلی دقیق بود . چه عالی کلمه های هم معنی را به هم وصل کرده ای . چه خوب جاههای دیدنی شهرت را می شناسی . کار گروهیتان خیلی خوب شده است موفق باشید پسران من . چه خوب نوشتی ، معلوم می شود پسر کنجکاوی هستی . با این حرف هایی که زدی معلوم می شود تو دوست خوبی هستی . پسر نازم : به خاطر اینکه بین کلمات فاصله گذاشته ای مشقت زیباتر شده است . به به چه سؤال زیبایی پرسیدی ! به به چه عکس های قشنگی پیدا کرده ای ! پسرم : اجرای نمایش امروزت نسبت به هفته ی پیش جالب تر بود .تو خیلی توانمندی . بسیار عالی کار کردی پسرم . عزیزم : آفرین به تو که تمام کلمات را درست نوشته ای . تو خیلی خوب نام جانوران را می شناسی ! مهربانم : تو توانستی امروز کلمات بیشتری را درست بنویسی از تلاشت ممنونم . عزیزم : تو در کامل کردن جمله های ناقص خیلی توانایی . هزاران آفرین به تو که توانستی مفهوم متنی که خواندیم را بفهمی .  صد آفرین به تو که توانستی برای این جمع مسئله بسازی . صد آفرین به تو که توانستی با کمک دوستت جمله هایی زیبا بسازی . از اینکه به سؤال من خوب فکر کردی و جواب درستی دادی معلوم می شود که تو خیلی زرنگی . پسرم : از اینکه در املا ی تصویری موفق بودی معلوم می شود تو خیلی پیشرفت کرده ای . هزاران آفرین به تو که توانستی نقطه های کلمات این متن را درست بنویسی . عزیزم : تو در مرتب کردن جمله ها پیشرفت خوبی کرده ای . هزاران آفرین به تو که توانستی ده کلمه که «خوا» استثنایی دارند بنویسی . آفرین به تو که می توانی متن درس را درست بخوانی . آفرین به تو که در تکمیل داستان ناقص توانایی . غنچه ی شادابم : داستانت را خیلی زیبا و با آهنگ دلنشین خواندی از تو ممنونم . گل بهاری من آفرین به تو که امروز گروهت را خوب رهبری کردی . فرزندم : از اینکه به حرف های دوستت دقیق گوش کردی به تو خسته نباشی می گویم . صدآفرین به گوش های تیزت که به حرف های من دقیق گوش دادی . گل زیبایم : از اینکه سوره ای که گفتم قرائت و ضبط کردی از تو تشکر می کنم ، تو برای من بهترین و قشنگ ترینی . کودک من : آفرین به تو که به موقع تکلیفت را انجام دادی . گل قشنگم : نقاشی زیبایت نشان از خلاقیت و ابتکار توست ، آفرین به تو . تو خیلی با دقت کار می کنی تو دانسمند کوچکی هستی . گل قشنگم : نقاشی زیبایت نشان از خلاقیت و ابتکار توست ، آفرین به تو . تو خیلی با دقت کار می کنی، تو دانشمند کوچکی هستی ! خوشکلم : از اینکه موضوع نقاشی ات تکراری نبود از تو ممنونم ! مهربانم : تو خودت توانستی این نقاشی زیبا را بکشی تو فردی توانا هستی ! فرزندم : تو می توانی عبارات قرآنی را خوب بخش بخش و سپس کل کلمه را بخوانی ! پسر خوبم : آفرین به تو که مشاهده گر خوبی هستی ! تو خیلی خوب می توانی کلماتی که اُ استثنایی دارند بگوئی ! دوست من : تو خیلی به جزئیات توجه می کنی صد آفرین به دقت زیادت ! به به چه خوش خط نوشتی نوگلم ! عزیزم : از اینکه رنگ های شاد و جذاب به کار برداه ای مرا خیلی خوشحال کرده ای دستت درد نکنه ! نازنینم : از اینکه چهار کلمه را هم اندازه نوشتی از تو ممنونم ! تو می توانی از خط بالا یا پایین ننویسی ! بهترین شکوفه من فکر بلند و هوش سرشارت حاکی از سر بلندی تو در آینده است . ای آبشار زندگیم، ترنم صدای دلنشینت گوش نواز لحظات زندگی من است . دخترم لبخندت امید من را دو چندان می کند . فرزندم هر چه تلاشت را بیشتر کنی موفقیت به تو نزدیک تر می شود . عزیزم دریا شود آن رود که پیوسته روان است . بهار امیدم در دل هر زحمتی، رحمتی است . تو زیبا ترین پرنده شاخسار وطن منی، شادابی و موفقیتت جاودانه باد . تمرین کن تا به توانمندی های وجودت دست پیدا کنی . گل زیبای من آینده ات درخشان باد . عزیزم ورودت به سرزمین پاکی و روشنایی مبارک . دوست من تو بزرگتر از آنی که می اندیشی . با خوشحالی زیاد می گوئیم که شما از عهده ی ......... کار به خوبی بر آمده اید . دختر خوبم شما به خوبی درس ......... را یاد گرفته اید . عزیزم توانایی ات در انجام تکالیف ........... خیلی از قبل بهتر شده است . مشارکت شما عزیزم در فعالیتهای گروهی کمک کرده تا کارت نسبت به قبل بهتر شود . پیداست که برای این کار خیلی تلاش کرده ای بهتر است که .......... انجام دهی تا عالی شوی . امروز از کارت لذت بردم اما .......... وقتی می بینم که کارت بهتر شده خوشحال می شوم بنابراین، این کارها را انجام بده ............ امروز موفق شدی که .......... به درستی بنویسی آفرین عزیزم می دانستم استعدادش را داری . فکر می کنم که در زمینه ی .......... به کار و تلاش و کمک بیشتری نیاز داری . به نظر می رسه در ............. مشکل داری از امروز با هم ......... را کار می کنیم . با انجام فعالیت های ......... در زمینه ......... موفق می شوی . تو امید منی دخترم با تلاش زیبایت تو عزیزم را می ستایم . آفرین بر آنهایی که درس را با نام خدا شروع می کنند . کلام خدا را چقدر زیبا و دلنشین می خوانی . نسبت به قبل بسیار خوب و خوانا می نویسی تلاشت قابل تحسین است . چه خط زیبا و خوانایی. تماشای این خط لذت بخش است . نقاشی هایت به زیبایی طبیعت است آرزو می کنم که هنرمند خوب و با ذوقی شوی . پاسخ درست این جمع تفریقها نشان می دهند که تو دانش آموز با دقتی هستی . چقدر خوب و درست و کامل عملیات ریاضی را توضیح می دهی، آفرین . چه مسأله های جالب و زیبایی برای این عبارات جمع و تفریق نوشتی . اعداد درست و به ترتیب شمرده شدند آفرین بر شما دختر خوش سلیقه و با دقتم . دختر گلم، از اینکه پنجره دانایی به روی شما باز شده است خیلی خوشحالم . همواره بهاری و با طراوت باشی. دقت، شرط موفقیت کارت است. از حوصله و دقت شما متشکرم. از رنگهای شاد استفاده کردی امیدوارم دنیای رنگی و قشنگی داشته باشی. پیش رفتی. خیلی بهتر شد. همین طور باید باشد. زنده باد. خدایا، چه خوب شد. دوباره. این یکی هم درست بود. چه بچه خوبی هستی. با تو موافقم.  چه عقیده خوبی داری. شما خیلی خلاق هستید. ببینید چقدر پیش رفته اید. این بار خیلی بهتر از آخرین دفعه شد. این کار خوب را ادامه بدهید. شما در این زمینه تخصص پیدا کرده اید. من علاقه و پشتکار شما را تحسین می کنم. درس فارسی (بنویسیم) : چقدر با دقت هستی. همه را درست نوشتی. چه جمله های با معنی و قشنگی. چقدر خوب فاصله کلمات را رعایت کردی. چقدر مرتب و تمیز نوشتی. جمله ها را خیلی با دقت مرتب کردی. چه متن زیبایی نوشته ای. همه کلمه ها را درست انتخاب کردی. نسبت به قبل خیلی پیشرفت کردی. از پیشرفت تو خوشحالم. منظورت را چه زیبا بیان کردی. جدولها را چقدر با دقت پر کردی. (بخوانیم) : همه کلمه ها را درست خواندی. چه داستان زیبایی برای تصاویر گفتی. کارتهای کلمات را به درستی انتخاب کردی. چقدر زیبا منظورت را بیان کردی. سؤالهای مربوط را درست جواب دادی. نظر تازه و جالبی ارائه دادی. درس ریاضی : دختر یا پسر گلم : همه را درست حل کردی. اشکال هندسی را چقدر تمیز رسم کردی. مفاهیم را در این قسمت درست فهمیدی. از علائم درست و بجا استفاده کردی. از پیشرفت تو در این درس خیلی خوشحالم. همه تمرینها را درست انجام داده ای این کار خوب را ادامه دهید. درس هنر : دختر یا پسر گلم : از رنگها درست استفاده کردی. از اینکه مفهوم و منظور من را بدرستی رسم کردی متشکرم. از وسایلت بجا و درست استفاده کردی. چه خوب انجام دادی. خدا را شکر کن که از فکرت در نقاشی درست استفاده کردی. از نقاشی ات خیلی خوشم آمد. چقدر داستان را قشنگ خلاصه کرده ای. خیلی با دقت داستان را گوش کردی. چه شعر و سرود زیبایی سرودی. چقدر با موسیقی خوب می خوانی. به آهنگ شعر و سرود خیلی توجه داری. آفرین ! چه نقشت را جالب بازی کردی. چه کار دستی زیبایی درست کردی. از وسایل بدرد نخور چه کار زیبایی ارائه دادی. چقدر از فکرت برای ساختن این وسایل درست استفاده کردی. چه عقیده و نظر خوبی ارائه دادی. ورزش : چقدر حرکات نرمش را بدرستی انجام می دهی. آفرین به تو که از وسایل ورزشی بدرستی استفاده می کنی. دختر خوبم : در انجام فعالیتهای ورزشی چقدر توانا هستی. مسابقه را بردی آفرین بر تو ! چقدر به قوانین بازی احترام می گذاری. چقدر خوب به نکات ایمنی و بهداشتی توجه داری. پسرم از دیدن مشق قشنگ و دفتر تمیزت همیشه لذت می برم. پسرم این که هر روز تعداد کلماتی که یاد می گیری و درست می نویسی بیشتر می شود خوشحالم می کند. تلاش تو برای یاد گرفتن و قشنگ نوشتن بی نظیره پسرم ! پسرم به خاطر هوشی که خدا به تو داده باید او را شکر کنی ! از اینکه دانش آموز منظم، مهربان و دقیقی چون تو دارم خیلی خوشحالم ! توانایی و سرعت تو در یادگیری همیشه مرا هیجان زده می کند پسرم ! این همه مهارت و استعداد تو در نقاشی واقعاً محشره ! پسرم از اینکه می تونی هر روز با تلاشت من، پدر و مادر و خودت رو خوشحال کنی باید از خدا ممنون باشی ! به به به پسری که تلاش کرده تا با دقت یکی از بهترین تکالیف کلاس رو بنویسه ! معلم کوچولو ! از اینکه با یاد دادن خیلی از چیزهایی که یاد گرفتی به من و دوستانت کمک می کنی، متشکرم ! پسرم، تلاش تو پاسخ مهربانیها و زحمات پدر و مادر و کسانی است که برایت زحمت می کشند، هیچگاه از تلاش خسته نشو تا پاسخ مهربانی را به درستی داده باشی ! عزیزم کنجکاوی یعنی دقت در چیزی که دیگران به آن توجه نکردند و این یعنی دانستن و یاد گرفتی چیزی که دیگران نمی دانند ! پسر گلم کارها و تکالیف و پاسخهای شما همیشه با دیگران متفاوت است و این یعنی خلاقیت و نگاه نو به همه چیز ! و پسرم تو خلاقی ! انتخاب رنگ های قشنگ و مناسب در رنگ آمیزی، نشانه سلیقه توست پسر با سلیقه و خوش ذوق ! گلم از اینکه همواره در تلاشی که بیاموزی و با یاد گرفتن دیگران را خوشحال کنی یعنی تو پسر قدر شناسی هستی و من خوشحالم ! پسر نازم همکاری و کمک شما در تهیه ی وسایلی که برای هر درس لازم داریم باعث می شود همیشه تدریس موفق و خوب انجام شود و نشان دهنده این است که شما بی نهایت متعهد و مسؤلی ! پسر عزیزم سکوت تو در کلاس به دوستانت کمک می کند بهتر و زودتر یاد بگیرند. پسرم تلاش و دقت تو به دوستانت یاد داد که آنها هم برای یادگیری و موفقیت، مثل تو باشد ! با موفقیت های هر روز تو، خوشحالی و شادی هر روز مرا باعث می شود. عزیزم ! پسرم اینکه هر روز می توانی و فرصت داری که چیز جدیدی را تجربه کنی و یاد بگیری از مهربانی خداست، او را شکر کن و سپاسگزار باش ! پسرم خدا دوست دارد هر چه یاد می گیری به دیگران هم یاد بدهی، امیدوارم در هر دو کار موفق باشی. عزیزم هیچ زیوری مثل علم و ادب نیست. فرزندم هر که با دانش هدایت شود با جهل گمراه نمی شود. نوگلم اگر در کودکی کسب دانش کنی در بزرگسالی برتری پیدا می کنی. فروغ جاودانه علم بر ستاره وجودت مبارک باد. علم و دانش را پایان نیست، در کسب آن کوشا باشید. امیدم نشستن شبنم علم و آگاهی بر گل برگهای وجودت زیباتر باد. پسر گلم دقت ضامن موفقیت است. بر فرزند نازم می بالم که اینقدر خوب درس می خواند. ستاره ی من، امروز از داستانی که برای این تصویر ساختی لذت بردم سعی کن در مورد کلمه هایی که می دهم یک داستان کوتاه بسازی و بنویسی ( برای دانش آموزان پیشرفته ) پسر گلم تو ترکیب صداها را خوب انجام می دهی و در زمینه بخش کردن به تلاش بیشتری نیاز داری (انگیزشی) با خوشحالی زیاد می گویم که شما از عهده ساخت جدول برای کلمه های دو بخشی وسه بخشی بر می آیید. وقتی می بینم اینقدر خوب پیشرفت کرده ای خوشحال می شوم. تو امروز در انجام تکالیفت موفق بودی و خوب عمل کردی. امروز کارت را خوب انجام دادی. تو توانایی انجام تکالیفت را داری. به خاطر پیشرفت خوبی که داشتی از تو ممنونم. نگاه کن در کارت چقدر پیشرفت کرده ای. تصور می کنم سخت تلاش کردی، آفرین عزیزم. من کار خوبت را دوست دارم. من از روشی که این کار را انجام دادی خشنود، هستم. تو واقعاً سخت مطالعه کرده ای و سزاوار تشویق هستی. می دانستم که می توانی این تمرین را انجام دهی. به خاطر پشتکاری که داشتی از تو سپاسگزارم. از عملکرد خوبت امروز لذت بردم. دفتر دیکته تو، شهر قشنگ قصه هاست. بازخورد می تواند باز دارنده باشد. مانند : پسرم خیلی بزرگ ننویس. عزیزم سعی کن نقاشی ات شلوغ نباشد. فرزندم با دیگران دعوا نکن. نو گلم از خط دفتر و کتابت بالاتر یا پایین تر ننویس. بازخورد می تواند بازخورد دانش آموز به خودش باشد مثل : برای گرفتن نتیجه بهتر در بازی، نباید تک روی کنیم. من باید هر شب نیم ساعت بیشتر دیکته کار کنم تا بتوانم بدون غلط شوم. اشکال من در حل مسئله، عجول بودنم است بهتره سؤال ها را با دقت بخوانم تا بهتر بفهمم چه می خواهد.  بعد از حل مسئله حتماً باید راه حلم را امتحان کنم و از درستی آن مطمئن شوم. عزیزم کارت نسبت به قبل بهتر شده. نوگلم نقاشی با رنگ آمیزی زیباتر می شود. فرزندم برای نوشتن جمله های زیبا و انشای زیباتر حتماً بیشتر مطالعه کن. پسرم موفق شدی اشکال های قبلت را رفع کنی؛ ولی در درس جدید نیاز به تمرین داری. فرزندم از کارت لذت بردم. فرزند فعال، امیدوارم چون رود درخشان و پر تلاش باشی. فرزندم از اینکه از عهده انجام کار بر آمدی خوشحالم. عزیزم با ذوق و سلیقه ای که در تو می بینم توانایی زیبا نویسی را داری. پیداست که برای انجام این کار تلاش نموده ای. فرزندم وقتی دقت تو را در درس یا تکالیف می بینم خوشحال می شوم. نازنینم از تلاش تو لذت می برم. پسرم ! توانایی انجام آزمایش های علوم را داشتی، توانایی تو را در انجام آزمایش ها دیدم، موفقیت تو را خواهانم. پشتکار و تلاش شما می تواند در موفقیت و پیروزی مؤثر باشد. از اینکه مهارت لازم برای حل مسئله داری خوشحالم. از توانایی به کارگیری دانش تو، عزیزم ابراز شادی می کنم. دستان کوچکت پر توان باد. دخترم تلاشت را می ستایم. گل نیلوفرم دلشادم از تلاشت. گل همیشه بهارم سبز و خرم باشی. به خاطر پیشرفتی که داشتی سپاسگزارم. از دیدن خط زیبایت بسیار شادمان شدم. تو می توانی بهترین باشی پس عزیزم تلاش کن. از تلاشی که برای یادگیری می کنی سپاسگزارم. خواستن توانستن است و می دانم که تو می توانی. آرزو دارم قلب کوچکت همیشه امیدوار بماند. دختر م به خاطر مرتب بودن و منظم بودنت متشکرم. چشمان پر مهرت را و دستان پر تلاشت را دوست می دارم. عزیزم به خاطر اینکه به دیگران احترام می گذاری از تو سپاسگزارم. از والدین خوبت سپاسگزارم که در تربیت گل زیبایم تلاش می کنند. به خاطر اینکه سعی می کنی خودت کارهایت را انجام دهی سپاسگزارم. دخترم از اینکه احساسات قشنگت را با زبان کودکانه بیان می کنی متشکرم. گل سرخ زیبایم از اینکه می بینم مقررات مدرسه را به خوبی فرا گرفته ای دلشادم. نگاه عاشقانه ات را درک می کنم و می خواهم تمام محبت را در نگاهم بیابی عزیزم. گامهای کوچکت را مرحله به مرحله و گام به گام تا رسیدن به اوج موفقیت خواهانم. فرشته بر گامهای کوچکت که در راه علم بر می داری بوسه می زند و من عاشقانه می ستایمت. در چشمان زیبایت شوق یادگیری را می بینم، برای رسیدن به آرزوی زیبایت با من همراه شو. تمام گلهای شقایق را هدیه می کنم به تو عزیزم به خاطر اینکه همیشه به دیگران سلام می کنی. نو گلم هم دقت کردی و هم تمیز نوشتی لذت بردم. تو چون ستاره می درخشی. دریای وجودت بی کران و آبی تر از رنگ آسمان. سعی و تلاش سبزت همیشه مستدام باد. دفترت را که گشودم بوی گل مریم هوا را معطر نمود. تلاش خوبی برای همکاری گروهی داشتی. از علاقه تو به انجام آزمایشات علوم سپاسگزارم. ای تلاشگر بزرگ باز هم بکوش. آفرین بر تو که همسایه تلاشی. پسرم تو ترکیب صداها را خوب انجام می دهی و در زمینه بخش کردن به تلاش بیشتری نیاز داری (انگیزشی) توانایی ات در نوشتن انواع جمله ها بهتر شده. از اینکه از جلسه قبل بهتر بودی و پیشرفت کردی لذت بردم. با انجام فعالیت ها تکرار و تمرین در زمینه نوشتن موفق باشی. منتظر موفقیت بیشتر دخترم در خواندن و نوشتن هستم. دخترم هر قدم تو نوید آینده ای درخشان برای توست. دستان پر توان تو امید بخش آینده ای درخشان است. مهارت تو در حل مسائل ریاضی و ......... قابل تقدیر است. دستانت پر از شکوفه های امید و پیروزی است. در استفاده از رنگ ها سلیقه خوبی بکار بردی. تو امروز در انجام تکالیفت موفق بودی خوب عمل کردی. به خاطر پیشرفت خوبی که داشتی از تو ممنونم. تصور می کنم سخت تلاش کردی آفرین عزیزم. فرزندم، آواز بلبل های شاد بار دیگر تا آسمان می رود و آوای آفرین را زمزمه می کند. علم و دانش را پایان نیست در کسب آن کوشا باشید. عزیزم، هیچ زیوری چون علم و ادب نیست. فروغ جاودانه علم بر ستاره وجودت مبارک باد. تواناییت در نوشتن بهتر شده. در شناختن نشانه (.......) توانایی تو بهتر شده. فرزندم، بهترین راه پیشرفت تلاش است پس کوشا باش. عزیزمن، انگشتان کوچکت شایسته نوازش است چون نهایت دقت را کردی. راز موفقیت تو در تلاش توست. برای بالا رفتن از قله علم هم تلاش کن هم کوشش. سعی کن مسئله ها را گام به گام حل کنی این کار باعث می شود که مسئله را خوب بفهمی و راه حل های درست را انتخاب کنی. ای غنچه نازم، تو توانایی داری که مسأله ها را به خوبی حل کنی. دخترم صفحه مشقت همه ذوق و هنر است. چه زیبا می نویسی ! می دانستم که از عهده این کار بر می آیی. عزیزم خط قشنگت مانند ستاره ماندگار است. خط زیبایت مانند پرهای فرشتگان زیباست. شقایق زیبای من چه زیبا می نویسی. در تمام کارهایت همچون امروز با نظم باش. جمله های خوبی نوشتی دختر خوبم متشکرم. خوشحالم کردی دخترم با این املای خوبت خسته نباشی. از خواندن قشنگت یک دنیا لذت بردم. با خط زیبایت یک دنیا شاد شدم. عزیزم بسیار عالی و سریع می خوانی ! چه خوب کامل کردی. تکالیفت را نسبت به قبل خیلی تمیز نوشتی. احساس می کنم خیلی تلاش می کنی. از اینکه به درست انجام دادن تکالیف اهمیت دادی ممنونم. می بینم از رنگهای متنوع استفاده کردی. این رنگ برای آسمان، نقاشی ات را واقعی نشان می دهد. تواناییت در ریاضی بهتر شده است. دیکته خوش خط و بدون غلط نوشتی. تلاش خوبی برای همکاری گروهی داشتی. آفرین تکالیف امروز را درست نوشتی. امروز موفق شدی که کلمات تشدید دار را درست بنویسی. فرشته مهربانم از خط زیبایت لذت بردم. گلم بهترین جمله را برای نوشتن انتخاب کردی. آفرین چقدر کلمه های خوبی با حرف «چ» نوشتی. از اینکه توانستی همه را درست بخوانی خیلی خوشحالم. آفرین پسر خوب این جمله ها را خیلی قشنگ نوشتی با این کلمه ها هم می توانی جمله های قشنگ و جالب بسازی. این جمله ها چقدر خوانا هستند. از اینکه توانستی همه را جمع ببندی خیلی خوشحالم. اعتماد به نفست زیاد است. افراد گروه به تو نیاز دارند. به خاطر سریع فکر کردن از تو تعریف می کنم. من روشی که برای انجام این کار بکار بردی را می پسندم. نشان می دهد که فکر کرده ای. آن کار را درست پیش بردی. به به چه جمله های قشنگی آفرین نویسنده بزرگ خودم. عجب پیشرفتی در درس ریاضی داری نازنینم متشکرم. از پاسخ هایت واقعاً لذت بردم. تو می توانی بهترین باشی اگر با هم کلاسی هایت همکاری کنی. دختر گلم پیشرفت تو نسبت به روز قبل خیلی بیشتر شده است. دختر نازم بسیار عالی است که در نوشتن کلمات دقت می کنی. پیداست که برای این کار خیلی زحمت کشیدی. سعی و تلاش تو نشانه توانایی توست. عزیزم سعی و تلاشت ستودنی است. فرزندم در خواندن بسیار توانایی. پایان این تلاش تو بسیار زیباست. استفاده نکردن تو از پاکن نشانه دقت توست. هزاران آفرین به این دقت تو. من اطمینان دارم دخترم در جلسه آینده «آ» را زیباتر خواهد نوشت. معلوم است که خیلی تلاش کردی، دستت درد نکند عزیزم. با تلاش و کوشش امروزت نشان دادی که ایران ما همیشه پیروز است. می خواهم صدها ستاره بچینم و بر دفترت بنشانم. هر روز رشد تو را می بینم و از نگاهت خوشه مهر می چینم. ای خوب ترین پرنده باز هم زیباتر پرواز کن. امروز خوب تر از دیروز نوشته ای مطمئنم فردا بهتر خواهی نوشت. تماشای خط تو خستگی ام را می زداید. دخترم زحمات آموزگارت را چه زیبا پاسخ می دهی سپاگزارم. عزیزم با توجه به دقت و تلاش تو فردایی روشن برایت می بینم. تسلط شما بر خواندن خوب است اما نکات دستوری را بیشتر رعایت کن. از وقتی که به شما دادم به خوبی استفاده کردی. اما جمع بندی مطالب را به پایان نرساندی. نکات مهم را به خوبی توضیح دادی ولی می توانستی به جزئیات هم توجه کنی. این بخش از کارت را بیشتر دوست دارم زیرا وقت بیشتری صرف کردی. اجازه عضویت در تیم مدرسه را به شما می دهم چون همکاری خوبی در گروه داری. مسؤلیت پذیر هستی به علت اینکه دانش آموزان را به شرکت فعال در رابطه با درس تشویق کردی. رفتار خوبی داشتی و در قبال نظرات شاگردانی که با شما مخالفت می کردند منطقی برخورد کردی. از اینکه دوستانت را تشویق کردی تا در صورت لزوم از یکدیگر کمک بگیرند لذت بردم. مطالبی که ارائه دادی به خوبی طراحی و سازمان بندی نمودی. بین داستان و نقاشی ارائه شده هم خوانی خوبی برقرار است. خیلی خوب پاسخ دادی اما سعی کن قبل از پاسخ دادن فکر کنی. بیشتر اوقات به مطالب گوش می کنی اما امروز توجه نداشتی. کار خوبی ارائه دادی اما غالباً کاری که شروع می کنی به پایان برسان. رعایت نوبت و انتظار کشیدن در کارهای گروهی باعث موفقیت تو در گروه می شود. به آنچه گفته می شود با دقت بیشتری عمل کن. برای اینکه وسایلت را گم نکنی پس از پایان فعالیت آنها را بررسی کن. زیبا نقاشی کردی اما از رنگ های متفاوت استفاده کن. خط زیبایی داری اما با عجله می نویسی. متن زیبایی نوشتی اما با دقت بیشتری می توانی بهتر بخوانی. اجرای نمایش شما جالب بود به علت اینکه تقلید صداهای جالبی داشت. صدای خوبی داری پس می توانی برای اشعارت نت های مختلف بگذاری. از اینکه وسایل مورد نیاز دوستت را به او دادی لذت بردم. در گروه با همکاری کار کردی و موفق بودی. احساس می کنم در پاسخ به تمرینات پیشرفت خوبی داشتی. فکری را که ارائه دادی فکر جدیدی بود، می توانی فکرهای بیشتری ارائه دهی. در فرضیه سازی مهارت خوبی پیدا کردی به تمرینات ادامه بده. شما توانستی یک فکر را با فکرهای دیگر به روش جدیدی مرتبط کنی. فرضیه ای را که آزمودی به نتایج غیرقابل انتظاری دست یافتی. در کشیدن تصویر مهارت بیشتری پیدا کردی. رنگ آمیزی را ادامه بده اما از یک جهت شروع به رنگ آمیزی کن تا زیباتر شود. با کشیدن این گل مرا یاد خورشید تابناک انداختی. با کشیدن منظره های مختلف مرا به یاد یکی از شگفت انگیزترین آفریده های خدا انداختی. در انجام فعالیت ها آرامش داری که باعث موفقیت بیشتر شما می گردد. خواندن داستان شما برایم کمی مشکل بود، چه بهتر بود خوش خط تر می نوشتی. شما در نقاشی مهارت خوبی داری اما در کاردستی باید بیشتر دقت کنی. اگر در پایان فعالیت وسایلت را در جای خودش قرار دهی، نظم را رعایت کردی. بدن شما نرمی خاصی دارد که می توانی به کلاس های ژیمناسیک مراجعه کنی. دقت در درست نویسی و کمتر پاک کردن موجب پیشرفت شما می شود. خوب می نویسی اما نیازی نیست که قلم را اینقدر فشار دهی. در هنگام نوشتن فاصله خود را از برگه حفظ کن تا سلامتی بیشتری کسب کنی. زیبا نویسی و خوانا بودن خط از اصول نوشتن است که بهتر است رعایت کنی. در انجام فعالیت، تحقیقات خوبی را انجام دادی که میزان علاقه شما را نشان می دهد. از اینکه در پاسخ به سؤالات ابتدا فکر می کنی و بدون عجله جواب می دهی، تمرکز شما را نشان می دهد. از اینکه در هنگام بحث، با سکوت به موقع، احترام خود را نسبت به دیگران نشان می دهی، افتخار می کنم. موفقیت شما آرزوی ماست، پس تلاشگر باش. از اینکه جملات طنز استفاده می کنی و فضای شادی در کلاس بوجود می آوری، خوشحالم. شما در گوش کردن تلاش می کنی اما در سخن گفتن عجله می کنی. شما صوت زیبایی داری و می توانی در خواندن قرآن با صوت تمرین کنی. در درس ریاضی پیشرفت خوبی داری اما فعالیت های فوق برنامه را به خوبی علاقه نشان نمی دهی. خلاقیت و ابتکار خوبی داری که می توانی در دروس بیشتر از آن استفاده کنی. به روان خوانی علاقه خوبی داری اما در حفظ اشعار علاقه نشان نمی دهی. کارهای هنری را با علاقه انجام می دهی اما تمیزی در کار را باید رعایت کنی. حرکات پایه را به درستی انجام می دهی اما دانش لازم برای حفظ سلامت را کامل کسب نکردی. نگرش لازم را برای حفظ سلامت کسب کرده ای پس بهتر است در عمل رعایت کنی. از فرصتی که به دیگران می دهی، رعایت احترام به آنان را می کنی. در کارهایت تلاش می کنی و باعث موفقیت شما می شود.                                  

ویگوتسکی

                                                                                                                                                            

عنوان  مقاله :

نظریه شناختی –  اجتماعی ویگوتسکی

نام نویسنده :

فاطمه جهان بین

 

نظریه آموزشی لو ویگوتسکی

مقدمه

اداراک ویگوتسکی در مورد روانشناسی رشد و آموزش بچه ها برخواسته از تفکرات مارکسیستی او بود فیلسوفی که بر روی منشأ اجتماعی و برنامه های کلی در یک محیط اجتماعی تأکید می کند : کارهای ویگوتسکی که شامل صدها کتاب و مقاله می باشد تا زمان مرگ وی منتشر شدند و به همین دلیل 2 سال بعد از فوتش ( در سال 1934 ) تمامی آثار وی پایمال و موقوف شدند . این عمل حدود 2 دهه بیشتر دوام نیاورد . کارها و تحقیقات وی در داخل یک آزمایشگاه مخفی و آن هم با مجوز کلانتری جهت امور داخلی صورت می گرفت که به طور کلی و مختصر به آن NKVD می گفتند . علی رغم تلاشهای مستمر و بی شائبه اش فشارهای بیرونی زیادی بر روی او بود تا از عقیده اش دست بکشد و آن را پایمال نماید در هر حال زندگی وی سپری شد و البته بعد از جنگ سرد در یکی از رشته های روانشناسی در آموزشگاه روانشناسی جهت تدریس به بچه ها مشغول به فعالیت شد .

- ویگوتسکی و شناخت اجتماعی :

تعریف مدل یادگیری شناخت اجتماعی ادعا می کند که فرهنگ بهترین عامل رشد خصوصیات فردی می باشد . بشر دارای گونه های متفاوتی می باشند و هر یک از این گونه ها دارای فرهنگ متفاوت از بقیه ، پس هر فردی در قالب این فرهنگ ها رشد می نماید . بنابراین توسعه و رشد یادگیری بچه ها تحت تأثیر روش های بزرگ و کوچک یک محیط فرهنگی می باشد – شامل فرهنگ در محیط خانواده – که افراد در آن محصور شده اند .

بحث : 1- فرهنگ دو نوع رشد عقلانی برای بچه ها در پی دارد : اول ، با استفاده از فرهنگ بچه ها بیش از ظرفیت فکرشان یک سری چیزهایی بدست می آورند که جزء دانش و آگاهی هر فردی لحاظ می شود . دوم اینکه فرهنگ احاطه شده بر هر محیطی باعث فراهم کردن فرآیندها و ابزاهای فکری افراد مخصوص همان محیط فرهنگی می شود . چیزی که آقای ویگوتسکی و امثال آن به آن ابزارهای سازگاری عقلانی می گویند . به طور مختصر ، طبق این مدل آموزش شناخت اجتماعی ، فرهنگ به بچه ها آموزش می دهد تا اولاً فکر کنند و ثانیاً چطور فکر کنند :

 2- رشد ادراکی معمولاً از فرآیندهای منطقی و گویشی ناشی می شود که به چه وسیله یک بچه تجارب را حل مسئله خود را می آموزد که معمولاً از طریق والدین یا معلم این عمل صورت می گیرد البته برخی اوقات از طریق برادر یا خواهر و گاهی هم از طریق همسالان تجربه کسب می کند .

3- در ابتدای زندگی یک بچه برای حل مشکلات خود از سایرین کمک می گیرد اما به تدریج این مسئولیت در خود او بوجود می آید .

4- زبان ابتدایی ترین ابزار تقابل اجتماعی می باشد که بزرگترها یکسری اطلاعات از طریق این ابزار به کوچکترها منتقل می کنند تا آنها را از نظر دانش و آگاهی غنی سازند .

5- در فرآیندهای یادگیری ، هر بچه با استفاده از زبان خودش ابزار ابتدایی سازگاری عقلی را فراهم می سازد . در نهایت بچه ها می توانند با استفاده از زبان درونی خود رفتارشان را کنترل کنند .

6- عمل درونی سازی به فرآیند یادگیری بر می گردد و بدان وسیله درونی سازی یک بچه غنی از دانش و ابزارهای فکری با استفاده از زبان صورت می گیرد .

7- یک تفاوت بین بچه ای که می تواند خودش کارهای شخصی اش را انجام دهد و بچه ای که می تواند به دیگران کمک کند وجود دارد ویگوتسکی این تفاوت را حوزه تقریبی رشد خواند .

8- از زمانی که بچه یاد می گیرد تا چگونه از محیط اطراف خود جهت حل مشکلات یکسری مطالبی را بیاموزد و یا برخی مواقع از طریق وساطت بزرگترها مشکلات خود را حل کند اشتباه است تا بر روی گوشه گیری و استقلال بچه ها متمرکز کنیم . زیرا این تمرکز بیجا روی بچه ها باعث می شود تا آنها مهارتهای جدیدی را که فرا می گیرند آشکار نسازند .

9- روابط متقابل اجتماعی با عوامل اجتماعی و فرهنگی محیطی همه دست در دست هم ( مانند والدین و یا همسر و ... ) تقش تعیین کننده در رشد عقلانی و معنوی بچه ها دارند .

-ویگوتسکی چگونه آموزش را به مرحله عمل می نشاند :

برنامه تحصیلی یا آموزشی : از زمانی که بچه ها از روابط متقابل اجتماعی سر در می آورند این برنامه باید برای آنها طراحی شود تا فرق بین چیزهایی که یادگیرنده و آموزش دهنده ها می دهند را به روشنی تشخیص دهند .

-         مقدمه : با اختصاص دادن کمک های بزرگترها به بچه ها آنها اغلب می توانند کارهایی را که از انجام دادن آنها عاجزند را به راحتی انجام دهند . با این دید که بزرگترها مستمراً در پاسخ به عملکرد بچه ها جواب مثبت داده و آنها را یاری  می کنند .

قطعاً این روش از آموزش بهترین روش آموزشی خواهد بود . این داربست و چارچوب نه تنها زود نتیجه خواهد داد بلکه این عمل باعث می شود تا بچه ها به طور تدریجی برای حل مشکلات بعدی خود مستقل اقدام نمایند .

ارزیابی : روشهای ارزیابی باید در حیطه حوزه تقریبی رشد بچه ها صورت گیرد . بچه های می توانند امورشان را بر اساس رشد واقعی سطوح کارهایشان را انجام دهند . و آن چیزی آنها می توانند با کمک سطوحشان از رشد بالقوه انجام دهند. دوتا کودک ممکن است که سطوح مشابهی در رشد واقعی داشته باشد امّا کودکی کمک مناسب از یک بزرگتر می گیرد ممکن است در حل مسائل خیلی مشکل توانایی بیشتری نسبت به کودک دیگر داشته باشد.

روشهای ارزشیابی بایستی هم برای سطوح رشد واقعی و هم برای سطوح رشد بالقوه مورد نظر باشند.

نظریه ویگوتسکی مکمل کار بندرا در یارگیری اجتماعی و جز کلیدی از نظریه یادگیری واقع شده است. به همین خاطر کانون تمرکز ویگوتسکی بر رشد شناختی بود و جالب توجه است که دیدگاه او با دیدگاه اشخاصی مانند برونر و پیاژه برابری می کند.

 

 

1.       تئوری ارزش : چرا دانش ها و مهارتها دارای ارزش آموزشی بالایی می باشند ؟ هدف از تحصیل علم و دانش چیست ؟

گستردگی روش های روانشناسی ویگوتسکی نگرش افراد نسبت به بچه ها را به طور قابل تمایزی مهم می سازد یعنی به افراد آموزش می دهد تا به بچه های دارای ویژگیهای متنوع و متمایز با روشهای مختلف رفتار برخورد کنیم . به طور کلی دانش ها و مهارتهایی که دارای ارزش آموزندگی به دیگران ( بچه ها ) را دارند با شرایط روحی روانی بچه ها باید هم خوانی داشته باشند . رویهم رفته هدف از تحصیل علم بر طبق نظریه ویگوتسکی ایجاد و توسعه رشد و پرورش فکری می باشد که آن بدست نخواهد آمد مگر در سایه تحصیل و آموزش در قالب محیط اجتماعی و این برخورد بسته به درونی سازی روابط اجتماعی و فرهنگی دارد . او مکرراً تجربیات و دانش های قبلی خود را جهت ایجاد یک حس و شعور سازنده در افراد اظهار می کرد و در عمل آنها را بکار می گرفت . بنابراین همه دانش ها و مهارتهای نوین به طور موثرتری توسط محیط فرهنگی دانش آموزان قابل درک و لمس می باشند . بویژه اگر افراد در حال آموزش دارای محیط های خانوادگی گرم باشند . مهارتهای زبانی ابزاری است برای زنجیر وار کردن عقاید جدید تجربیات و آگاهی های گذشته . بر طبق نظریه ویگوتسکی مهارتهای درون ساختی و یا ابزار روان شناختی جهت بدست آوردن رفتار و یا ادراکی فوق بشری مورد استفاده قرار می گیرند . ابتدایی ترین حالت این ابزارها توسعه قوه ناطقه ( گویایی ) و رابطه با آن با تفکر می باشد . ویگوتسکی اظهار می داشت که زبان یک نقش عمده و سرنوشت سازی را در رشد درک و فهم ( ادراک ) بازی می کند .

او استدلال می کرد که زبان ابزاری است برای تعیین راههای آموزش بچه ها و این که چطور بچه ها فکر کنند . این که چه چیزی بچه را به تفکر وادار می کند مفاهیم و مضامین پیچیده ای دارد که در مورد آنها بحث خواهد شد . یادگیری بر طبق نظریه ویگوتسکی همیشه شامل بعضی از انواع تجربیات خارجی می باشد که با استفاده از یکسری فرآیندها و با استفاده از ابزار زبانی حالت درونی پیدا می کنند .

استنباط می شود که قوه ناطقه و زبان ابتدایی ترین ابزار می باشند که جهت ایجاد رابطه با دیگران و ارتقای یادگیری مورد استفاده قرار می گیرند . ویگوتسکی سطوح بالاتر رشد فکری و راه حل مشکلات آموزشی را بررسی و مرتفع می ساخت . اگر یک سری شرایطی برای دانش آموزان طراحی شود تا مهارتهای تفکر را در آنها بارور سازیم فرآیندهای فکری آنها فعال شده و دانش های جدیدی را بدست می آورند . دانش های بدست آمده در دانش آموزان که آنها تجربه می کنند به عنوان پایه و مبنایی در خدمت رفتارهای فردی هر شخص مورد استفاده قرار می گیرند .

2.      نظریه دانش چیست ؟ آیا آن متفاوت از عقیده باور می باشد ؟ اشتباه چیست ؟ دروغ چطور ؟

طبق نظریات داویدو ( Davydov ) و کر (Kerr ) که آنها موقعیت حساس و مهمی را در تاریخ روانشناسی داشته اند در زمانی که ویگوتسکی ادعا می کرد : عملکردهای اختصاصی و ویژه به افراد در زمان تولد داده نمی شود بلکه از الگوهای اجتماعی و فرهنگی نشأت می گیرند . ویگوتسکی می گفت : تواناییهای عقلانی و معنوی نقش مهم و بسزایی در تربیت و رشد فرهنگی بچه ها دارا می باشند . مشاهدات و مطالعات ویگوتسکی بر مبنای این بود که مردم با شرایط محیطی شان بر اساس تعابیرشان از زندگی و یا ادراک شان از زندگی آموخته و سازگار می شوند . بنابراین بشر نه با دانش متولد می شود و نه آگاهی . وابسته به زمینه و با مفهوم اجتماعی بودن می باشند بلکه دانش های بدست آمده در طی زمان از طریق اثرات متقابل اجتماعی بین بزرگترها و دیگر افراد وابسته رشد و توسعه می یابد . برخلاف سایر نظریه پردازان ، ویگوتسکی تمایز قابل توجهی بین آگاهی و عقیده نمی داند . از نظر او دانش همانند سایر پدیده های طبیعی محیطی از تجربیات گذشته و با وضعیتهای قبلی حاصل می شود .

این عوامل هستند که بر روی آموخته هایی که قرار است در آینده آنها را بیاموزیم تأثیر گذار می باشند . از نظر تفکرات ویگوتسکی یک مفهوم و منظره  فکری در اثر اثرات متقابلی که برای راه حل مشکلات جستجو می کنیم ظاهر شده و شکل می گیرد . مفهوم و یا عقیده عبارتست از قسمت فعال از فرآیندهای عقلانی . طبق نظریه ویگوتسکی متوجه شدیم که شکل گیری مفهوم در انسانها به صورت پویا و دنیا یکی می باشد هر تغییری در فعالیتهای بچه ناشی از اعتماد آن به ادراک شخص می باشد که در نهایت یک حس و درک خاصی در او بوجود می آورد که با ادراک خودش بی رابطه می باشد . بین موضوعات و اشتباهات بوجود آمده برای بچه ها یک رابطه درونی ایجاد می شود که با ادراک خود خواهی و یا خود پسندی که در وجود آنها نهفته است به حقیقت تعبیر می شود . این مرحله از رشد با توجه به قیاس ضد و نقیض تحت عنوان ارتباط یا وابستگی متناقض نامیده می شود . در طول این مرحله ایجاد اشتباه در بچه به عنوان بخش تمام و کمال رشد بچه می باشد.

همچنین در این مرحله از الگوی سازماندهی بچه دارای خودخواهی کمتری می باشد و تلاش می کند تا اطلاعات بدست آورده خود را با هم ترکیب و متحد سازد . با استفاده از این روش اشتباهات بوجود آمده در بچه ها می توانند اصلاح شوند و یک آگاهی و دانش جدیدی در او بوجود آورند . بنابراین اشتباهات جهت رشد بچه ضرورتاً لازم بوده که منتج به ایجاد یک نقش در اثر روابط متقابل اجتماعی در انتقال دانش های قدیمی در بچه می شود . یعنی به بچه شکل می دهد .

3.     نظریه یادگیری : یادگیری چیست ؟ چگونه مهارتها و دانش ها بدست می آیند ؟

طبق نظریه پیاژه ( piaget ) ، یادگیری چیزی است که در نتیجه بلوغ جسمی و فکری تجربیات مثبت بدست می آید . پس رشد مقدم بر یادگیری می باشد . در مقابل نظریات ویگوتسکی متفاوت از این امر می باشد . وی می گفت که فرآیندهای یادگیری در نهایت منتهی به رشد می شوند . همچنین او می گفت که یادگیری جنبه های فراگیر و ضروری توسعه و سازماندهی فرهنگی ، ویژگیهای انسانی و اهداف روانشناختی می باشد . به عبارت دیگر یادگیری چیزی است که منجر به رشد و توسعه تفکر بالاتر می شود .

طبق نظریه آقای ویگوتسکی 2 ابزار ابتدایی یادگیری عبارتند از روابط متقابل اجتماعی و زبان .

زبان به طور قابل توجهی توانایی بشر را افزایش داده تا آن جا که از آن می تواند در تقسیم تجربیات و روابط اجتماعی خود بکار گیرد . مهمترین واقعیت نامکتوم در این رابطه این است که اندیشه و قوه گویایی ( زبان ) انسان در طول زمان دستخوش تغییر می باشد . در آغاز یک بچه دارای دانش ها و آگاهی های درونی می باشد که در روان او نهفته است اما کم کم و با توجه به اثرات متقابل با محیط اجتماعی ، سطح آگاهی او افزایش می یابد .

ویگوتسکی بر این باور بود که حوزه تقریبی رشد در افراد وجود دارد که به عنوان اصل بینش او تلقی می شد و در این حوزه تقریبی چگونه یادگیری صورت می گیرد . او این منطقه را این گونه تعریف می کرد که : فاصله بین سطح رشد فعلی که بوسیله حل مسئله به طور مستقل تعیین می شود و سطح بالقوه رشد که تحت هدایت و راهنمایی های بزرگتر های مشکلات و مسائل چاره جویی می شوند . ویگوتسکی اظهار داشت که آموزش در داشن آموزان بستگی به ظرفیت های بالقوه و شایستگی آنها دارد . همچنین او می گفت که دانش آموزانی که برای آموزش و یادگیری نسخه برداری می کنند در صورتیکه با دانش آموزان با استعداد کار کنند عملکرد آنها بالاتر خواهد رفت . حوزه تقریبی رشد با  استفاده از یک داربست عمل حدس و گمان را انجام می دهد . منظور از داربست 6 مرحله می باشد که باعث می شود تا رشد و آموزش هر فردی در حوزه تقریبی رشد صورت گیرد . دانش ها و مهارتها و تجارب گذشته که از دانش های عمومی هر فردی منشأ می گیرند پایه و اساس داربست بالقوه رشد را مشخص می سازد . در این مرحله دانش آموزان همراه با بزرگترها و یا دوستان خود کارهایی را انجام دهند که به تنهایی این کارها غیر ممکن است . استفاده از زبان و تجارب گذشته جهت به انجام رساندن و تکمیل این مراحل ( داربست ) معمولاً لازم و ضروری است و به عنوان ابزار یادگیری می توان از آن استفاده کرد .

نظریه فرصت : چه کسی آموزش بدهد؟ چه کسی تربیت کند؟

ویگوتسکی مکرراً اظهار می کند که در داخل محیط اجتماعی است که یادگیری رخ می دهد. از آنجایی که هیچ فردی قادر نخواهد بود تا از محیط های اجتماعی دوری کند همه در داخل یک جامعه به آسانی آموزش داده می شوند.

ویگوتسکی می نویسد :

تا یک اندازه ای آموزش در هر کشوری و در هر دوره ای معمولاً ماهیت اجتماعی داشته است. به راستی بوسیله هر اصلی می توانند مشکل باشد که به عنوان ضد اجتماع در هر جهت وجود داشته باشد. هم در دانشکده و هم در دبیرستان و هم در مدارس نظامی و در آموزشگاهها برای دختران اصیل ... هرگز معلم یا معلم خصوصی که تدریس کند نبوده است اما محیط اجتماعی مخصوص در مدرسه برای هر فردی بطور نمونه ایجاد شده است.

هر شخص در جامعه ای که آنها پیچیده اش کرده اند اجتماعی می شود. اجتماعی شدن فرآیند انتقال فرهنگی هم غیرارادی و هم با احتیاط و عمدی است. بر طبق نظر ویگوتسکی این فرآیند در رأس آموزش است.

تربیت آموزشگاهی اگرچه که به آموزش شبیه است مستلزم تدریس رسمی بوسیله یک متخصص در یک مکان مشخص که برای تعلیم طراحی شده است می باشد مانند مدرسه سنتی. روسیه ی ویگوتسکی از اواخر دهه 1920 تا اوایل دهه 1930 بوسیله میلیونها روستایی و کارگر شلوغ شده بود و این مشکل است که تصور کند او به آنها به عنوان فرصتهای نالایقی توجه می کند که تربیت آموزشگاهی تهیه دیده است. براستی ویگوتسکی احتمالاً  فهمیده بود که نظریه اش تا اندازه ای یک پاسخ است که نیاز به حل مسائل فوری و عملی برای تربیت آموزشگاهی در حالت سوسیالیستی جدید را دارد.

رسانه های آموزشی

رسانه های آموزشی

 متن

 "واژه ها گیره هایی هستند که اندیشه هایمان را به آنها پیوند می زنیم"

 هنری وارد بیچر

 مقدمه: نوشتن در واقع سهیم کردن دیگران در اندیشه ها و آرای خویش است. این که انگیزه های نگارش چیست و چگونه می توان آنها را از یکدیگر بازشناخت امر چندان آسانی نیست. بعضی مانند ابن خلدون، انگیزه نوشتن را قرب به خداوند دانسته و بعضی تبدیل دانش شخصی به دانش اجتماعی را انگیزه کار خود می دانند. انسان علاقمند به ارتباط است، مایل ا ست که از آرا و اندیشه های دیگران آگاه شود و دیگران را نیز از ثبات درونی خود مطلع کند. انگیزه دیگر مهر مالکیت زدن به اندیشه ای بدیع است که ممکن است دیگران آن را غصب کنند. زایمن میگوید: " در علوم پیوسته کوسه هایی مشغول بو کشیدن اند و مترصدند تا افکار منتشر نشده را ببلعند و از آن خود سازند.: انگیزه تنازع بقا نیز انگیزه مؤثری در امر نگارش است. در مراکز علمی و دانشگاهی، نوشتن و تولید مکتوب علمی شرط اساسی برای حفظ شغل یا ارتقا به مراتب بالاتر علمی است.   طراحی متن ویژگی های هر نوشته بر حسب این که چه هدفی را دنبال کند یا برای چه بستری( درسنامه، مجله، دایره المعارف، چند رسانه ای  ها و مانند آن) تهیه شده باشد، متفاوت است و این تفاوت هم به دلیل ماهیت آن بسترها است و هم به سبب مخاطبانی که از نوشته  استفاده می کنند یا نگارش برای آنان پیش بینی شده است. از این رو هدف اصلی از تولید متن و زمینه مورد استفاده از آن دو رکن اساسی در تولید یک متن است. این که متن در یک زمینه هنری مانند ادبیات یا مباحث علمی و یا صنعتی تهیه شود و یا برای منابع چاپی یا منابع الکترونیکی تهیه شود، مستلزم رعایت مواردی است که ضمن داشتن وجه اشتراک زیاد، ویژگی های خاصی خود را نیز دارا است. انواع متن متن برای نگارش های علمی گرچه دست یاب کردن آرا و اندیشه ها از طریق نگارش و ارایه آنها شرط لازم برای عینی شدن و علمی شدن آن اندیشه ها است ولی اندیشه ای که مکتوب شود اما کسی آن را نخواند نیز سرنوشتی جز فنا پذیری اندیشه در پی نخواهد داشت. بنابراین صاحبان اندیشه تلاش می کنند یافته های ذهنی خود را به گونه ای بنگارند که احتمال مطالعه و نیز قابلیت درک و فهم آن افزایش یابد. تدابیری که در نگارش به کار می رود یا به کار بستن آنها را توصیه می کنند نیز به نیت افزایش قابلیت درک و دریافت نوشته و امکان ایجاد ارتباط مؤثر با مخاطبان پیش بینی شده است. چگونگی ارتباط از طریق نوشته تابع دو گونه ساختار در نوشته است. که می توان از آن دو با نام های ساختار درونی و ساختار بیرونی یاد کرد. غرض از ساختار درونی روابط میان اجزا و عناصری است که نوشته را هویت می بخشد و آن را قابل خواندن می کند. بدین منظور یک نوشته باید از طریق ترکیب درست کلمات، عبارات، جملات، بندها، فصل ها، تدابیر تصویری، و مانند آن، کل و واحدی را پدید آورد که به عنوان اثری مشخص و متمایز از آثار مشابه دیگر از ساختاری سازماندهی شده و هدفمند برخوردار باشد. ساختار بیرونی، ناظر  بر رابطه هر نوشته با نوشته های پیشین است که از طریق استناد به آثار گذشته، موضع خود را در بافت و شبکه علمی یک رشته یا حوزه علمی مشخص می کند و معلوم می دارد که در مسیر و جریان یک اندیشه علمی، کدام وجه یا جنبه از آن و چه مقدار از بار مسئله را بر دوش دارد. مراحل تدوین متن علمی برای منابع چاپی و الکترونیکی به طور کلی در متون علمی – پژوهشی باید قالب ایمارد را رعایت کرد: Introduction – methods – Results Discussion                     که در تدوین هر بخش باید به نکات مندرج در الگوی A توجه شود. برای نمونه تعدادی از نکاتی که در تدوین متن علمی باید توجه داشت عبارتند از: 1. تدوین موضوع موضوع و مسئله سرآغاز شکل گیری هر نوشته است. در چارچوب آن هدفی تعریف می شود و سپس برای دست یافتن به هدف، اجزای مسئله گشوده می شود. در انتخاب موضوع باید به موارد زیر توجه کرد. - موضوع با اهمیت باشد و شایسته بررسی و مطالعه باشد. - طرح مطلب و تدوین متن به گونه ای باشد که مخاطبان خود را در عرصه ی آگاهی و معرفت به پیش ببرد. - موضوع جدید و قابل اعتنا باشد. - دامنه موضوع باید محدود باشد که با توجه به نیازهای سفارش دهنده مورد نظر قرار می گیرند. - محدودیت مخاطبان نیز مورد توجه قرار گیرد. هر سنی نیازمند تدوین متن خاص خود است که ویژگی های آن گروه سنی در آن رعایت شده باشد. به عنوان مثال در تدوین متن برای دانش آموزان دوره ابتدایی باید بیشتر از خط کودک استفاده گردد. - محدودیت زمان نیز مورد دیگری است که در تدوین متن باید مورد توجه واقع شود.   2. عنوان عنوان هر اثر جلوه ای از هویت آن اثر است. عنوان فشرده ای سازمان یافته از مطالب متن است که گستره بازتر آن در فهرست مندرجات و سپس در متن اصلی متجلی است. عنوان مقاله: - باید جذاب باشد. - بتواند اطلاعات علمی را حداکثر در چند واژه فراهم آورد. - باید متناسب با محتوا باشد. - نباید از کوته نوشت ها( second language = L2)، فرمول ها و یا کلمات نامفهوم در عنوان استفاده شود.   3. سرفصل ها این شاخصی است که ساختار نوشته را برای نویسنده، روشن تر می سازد. در نوشته های علمی سرفصل ممکن است شامل: مقدمه، تحلیل نظری، کاربرد، نتیجه و بحث باشد. چکیده باید به عنوان شکل کوچک شده ا ی از مقاله در نظر گرفته شود. - با  حداقل کلمات، حداکثر اطلاعات را ارایه دهد. - در مقاله 100 تا 250 کلمه و در گزارش ها و پایان نامه ها 500 و اژه مورد استفاده واقع شود( راولی، 1374). - در قالب یک بند نوشته شود. - اهداف اصلی و ابعاد تحقیق، روش های بکار رفته و نتایج را، خلاصه بیان کند. باید با افعال گذشته نوشته شود. انواع چکیده تمام نما informative abstract در داده های علمی رایج است و در آن به بیان مسئله، روش های مورد استفاده و نتایج اشاره می شود. راهنما با این هدف نوشته می شود تا خوانندگان بتوانند راحت تر تصمیم بگیرند که آیا نیاز به خواندن همه مقاله را دارند یا خیر. در مقالات مروری، گزارش ها و کنفرانش ها، گزارش دولتی و از این قبیل بکار می رود. کوشش برای گزارش کردن محتوای واقعی مقاله صورت نمی پذیرد و بنابراین نمی تواند جایگزین اصلی مقاله شود مثال: متن اصلی " بهداری اصطلاحی فارسی است که به سازمان ها و خدمات دولتی و غیر دولتی مسئول حفظ سلامت مردم اطلاق می شود. چکیده راهنما در این متن کلمه بهداری توصیف شده است. چکیده تمام نما " بهداری به مراکز و خدامات بهداشتی گفته می شود"   چکیده انتقادی که مولف نگاه منتقدانه به مسایل داشته است. انواع چکیده از لحاظ ساختار چکیده بی ساختار: جملات به صورت پی در پی پشت سر هم می آیند. چکیده ساختارمند: خلاصه ای از بخش های اصلی مقاله در توالی ارایه شده از قبیل زمینه، هدف ها روش ، یافته ها و نتیجه گیری می باشد( لاک،1998). چکیده ساختارمند، روشن تر و در عین حال راحت فهمیده می شوند. و قالب کلی مقاله را موجز بیان می کنند.  هدفش درک جزئیات است.   مقدمه: - باید کوتاه  و جذاب باشد. - خواننده را از هدف مولف آگاه سازد( اسمیت، 1994). - سطح مخاطبان در نظر گرفته شود. - دلیل اصلی وجود پژوهش حاضر را فراهم آورد. - با افعال زمان حال نوشته شود. چرا که به مشکلات مولف و دانش مربوط به آن در شروع پژوهش اشاره دارد. - مقدمه محل مناسبی برای تعریف اصطلاحات تخصصی، کوته نوشت ها و از این قبیل است که  در متن می آید.   حفظ و پیوستگی باید توجه  داشت که هر بخش از نوشته با اندیشه اصلی تحقیق مرتبط باشد و رشته ای نامرئی نیز تمام بخش ها را به یکدیگر پیوند دهد. وحدت نوشته  در گرو جایدهی دقیق مطالب در بند( پاراگراف)ها است. باید مطمئن شد که هر بند و هر جمله از آن با اندیشه اصلی پژوهش مربوط باشد. پیوستگی میان اجزا معمولاً با استفاده از فنون خاصی پدید می آید مانند استفاده از کلمات و عباراتی مانند: از سوی دیگر، به علاوه،  با این وجود ، با این همه. در واقع پیوستگی مطالب سبب می شود که خواننده بتواند بحث طرح شده پژوهشگر را به سهولت و به طور منطقی دنبال کند. "یکی از موانع پیوستگی پر گویی است." متن پیکره اصلی نوشته تحقیقی است و معمولاً به پاره هایی به نام فصل تقسیم می شود. هرگاه نوشته تحقیقی کوتاه باشد، از بکار بردن کلمه فصل پرهیز می شود. بلکه تنها عنوان فصل ها در سطرهای مستقل می آید. اما هرگاه نوشته بلند باشد، از کلمه فصل و شماره ی ترتیب استفاده می شود و هر فصل نیز از صفحه ای جدید آغاز می شود، مانند: فصل 1. تحقیق و روش علمی هرگاه فصل دارای زیر بخش های متعدد باشد، معمولاً عنوان فصل را در بخش میانی بالای صفحه ی جدید می نویسند؛ مانند: ( حری،1378 ص163). فصل 1 تحقیق و روش علمی   متن اصلی اجزای متن بند( پاراگراف) بند واحد اطلاعاتی است که پیرامون اندیشه ای خاص که به آن اندیشه ی اصلی می گویند شکل می گیرد. بند مطلوب بندی است که خواننده بتواند از طریق ساخت و گستره آن، این اندیشه اصلی را به  درستی دریابد. اندیشه اصلی در واقع فشرده تمام مطالب بند است. به عبارت دیگر مطلبی که در چارچوب این اندیشه اصلی جایی نداشته باشد نمی تواند متعلق به آن بند باشد. از سوی دیگر آنچه به این چارچوب تعلق می یابد، نباید نا گفته رها شود( حری،1378ص58). مثال:پرویز به سه دلیل نمی تواند وارد دانشگاه شود. نخست آن که پدرش درگذشته است و اگر وارد دانشگاه شود، مادرش کاملاً بی سرپرست خواهد ماند. البته مادرش دوستانی دارد، ولی محل زندگی آنها چندان نزدیک نیست و ممکن است ناگزیر باشد بیشتر شب ها تنها بماند. بنابراین، پرویز گر چه بسیار علاقمند رفتن به دانشگاه است، قصد دارد در عوض، شغلی در نزدیکی محل زندگیشان دست و پا کند. اندیشه اصلی در بند بالا این است که پرویز به سه دلیل نمی تواند وارد دانشگاه شود، بنابراین خواننده انتظار دارد این سه دلیل را در این بند دنبال کند. ولی تنها یک دلیل بیان شده است. چاچوب دقیق اطلاعات هر بند را اندیشه ی اصلی به وضوح مشخص کرده است، و آنچه در این چارچوب نگنجد در این بند جایی ندارد و اطلاعات زاید خوانده می شود. جمله اصلی هر گاه اندیشه اصلی در جمله ای واحد بیان شود، آن جمله را جمله اصلی می خوانند. این جمله ممکن است در آغاز، میان، یا پایان بند بیاید. جمله اصلی را باید تا حد امکان در آغاز بند بیان کرد. در چنین وضعی هم برای نویسنده و هم برای خواننده راهنمای مفید خواهد بود. نویسنده به سهولت خواهد دانست که چه اطلاعاتی باید در آن بند بیاید و چه اطلاعاتی زاید شمرده می شود. خواننده نیز به آسانی در خواهد یافت که موضوع بند درباره ی چیست؟ سایر جملات بند را که به تشریح اندیشه جمله اصلی می پردازند، جملات پشتیبان می خوانند. گاه اندیشه اصلی در یک جمله بیان نمی شود. بنابراین بند دارای جمله اصلی نیست بلکه اندیشه اصلی به طور ضمنی بیان شده است. مثال رامین ساعت5 از خواب برمی خیزد، ساعت 7 صبحانه می خورد و ساعت 8 در محل کار خود حاضر می شود، 3 بعد از ظهر به خانه بر می گردد تا پاسی از شب به کار می پردازد و 11 به بستر می رود. جمله اصلی در بند بالا جمله اول نیست. هیجکدام به تنهایی جمله اصلی نیست. اندیشه اصلی از کل بند استنباط می شود. آنهم زندگی روزانه رامین ا ست. ساختار بند نقش اصلی هر بند ارایه اندیشه ای واحد است. هر بند باید به یک موضوع و تنها یک موضوع بپردازد. طول بند باید آن قدر باشد که مطلبی واحد به طور جامع و مانع در آن بیان شود. در نوشته های فنی معمولاً بند 5 جمله ای را بندی معقول می دانند. اما باید توجه داشت که این حد متوسط است. یعنی می توان در یک نوشته بندهای کوتاه تر یا طولانی تر از آن نیز داشت. با این همه باید تا حد امکان از جمله های طولانی که هر یک تشکیل بندی واحد می دهد پرهیز کرد. ترکیب بند، ممکن است از طریق مقایسه اجزا و عناصر یک پدیده، بیان روابط علت و معلولی یا توصیف گام به گام یک رویداد و نظایر آن حاصل شود. اما انتظار می رود که پیوسته بر تمامی این اقسام نوعی تداعی منطقی حاکم باشد. برای حفظ این  توالی سه شیوه به کار می رود. - قیاسی - استقرایی - ترکیبی روش قیاسی: حرکت اندیشه از عام به خاص است. معمولاً نخست اندیشه اصلی بیان می شود، آن گاه بقیه بند مانند شواهد و مصادیق آن تلقی می گردد. طبیعی است در چنین ساختی جمله ی اصلی در آغاز بند قرار می گیرد، مانند:   در اغلب کشورهای در حال توسعه، شرایط متعدد تاریخی منجر به تمرکز مقدار زیادی زمین در دست یک طبقه کوچک قدرتمند صاحب زمین شده است. این امر بخصوص در آمریکای لاتین و قسمت هایی از شبه قاره صادق است. در آفریقا هم شرایط تاریخی و هم در دسترس بودن زمین استفاده نشده نسبتاً زیاد  منجر به شکل گیری یک الگو و اسخت متفاوت فعالیت کشاورزی شده است، اگر چه از نظر سطح بهره وری کشاورزی، تمایز کمی بین این سه منطقه وجود دارد. روش استقرایی: در این روش، بند با بیان و توصیف اجزا و عناصر آغاز می گردد و ادامه می یابد تا به اندیشه اصلی می رسد. مثال: برخی طرفدار انحصار دولتی هستند، یا دست کم در زمینه خدمات دولتی از انحصار جانبداری میکنند، اما عده ای طرفدار رقابت آزادند و هر بار که مسئله همیاری مطرح می شود نسبت به آن بدگمانی نشان میدهند. این افراد هر نوع  دخالت دولت را در فعالیت های اقتصادی مشکل زا می دانند و قوانین ضد انحصاری را رد می کنند. ولی اگر بخواهیم از تمام امکانات تکنولوژی اطلاعاتی استفاده کنیم، راهی جز همیاری موسسات گوناگون اطلاعاتی و ارتباطی و تولید کنندگان سخت افزارها و همکاری میان بخش دولتی و خصوصی وجود ندارد. روش ترکیبی: ممکن است هر دو نوع روش یک جا در بند در نظر گرفته شود. مثال: آیا مغولان روزگار خلافت عباسیان را به سر آوردند و سر انجام خط بطلانی خشونت بار بر آن کشیدند؟ در واقع دیری نگذشت که خلافت، دیگر نهادی مؤثر و قابل قبول نبود و مغولان کاری بیش از بیرون کشیدن روح از جسمی که پیشتر مرده بود انجام ندادند. نظیر سقوط امپراتوری روم، هیچ عامل یگانه ای را نمی توان سبب فروپاشی امپراتوری عباسیان شمرد. درست همان گونه که به سختی ممکن است دلیل پذیرفتنی و محتمل الصدق برای خاتمه یافتن امپراتوری روم آورد، به همین سان اشاره به آنچه سبب پایان گرفتن امپراتوری عباسیان شد نیز دشوار است. با این حال، بسیاری از نشانه های این فروپاشی در اواخر دوران عباسیان هویدا بود. نکته: معمولاً برای جلوگیری از ملال آور بودن متن از روش ترکیبی به شکل زیر استفاده می شود. ابتدا بند از نوع قیاسی، سپس ترکیبی و در انتها استقرایی استفاده می شود. ترتیب نوشتن: معمولاً برای رعایت ترتیب ، یکی از روشهای زیر استفاده می شود. الف) اهمیت ب) زمان پ) مکان انتخاب هر کدام از موارد فوق بستگی به : - میزان مطالب گردآوری شده ؛ - میزان دانش پیشین مخاطبان بالقوه ؛ - بازتاب مورد انتظار خوانندگان دارد. 1. رعایت ترتیب اهمیت: به سه شکل انجام می شود: الف) مهم – غیر مهم ب) غیر مهم به مهم پ) غیر مهم به مهم و سپس به غیر مهم اگر قرار است اطلاعات ارایه شود، شیوه مهم – غیر مهم؛ اگر قرار است بر اساس نوشته تصمیمی گرفته شود و طرحی به اجرا در آید؛ غیر مهم – مهم؛ زیرا بخش نتایج از اهمیت بیشتری بر خوردار است. هرگاه بخش میانی کار از اهمیت بر خوردار باشد؛ غیر مهم- مهم -  غیر مهم؛ مثلاً هنگام نقد یک اندیشه، نخست اندیشه ای که قرار است نقد شود تشریح می گردد. سپس اصل نقد به تفصیل می آید، آن گاه رهنمودهایی ارایه می شود(حری،1387 ص65). 2. رعایت ترتیب زمان: این هنگامی است که نتایج می خواهد گزارش شود. متن های تاریخی چنین است. 3. رعایت ترتیب مکان: این شیوه معمولاً زمانی به کار می رود که هدف نوشته توصیف بنایی تاریخی یا پدیده ای صنعتی مانند دستگاه یا ماشین و مانند آن باشد. به طور مثال اگر قرار است بنایی توصیف شود، ممکن است از طرح کلی و رابط آن با محیط آغاز شود و سپس با شرح اجزای آن ادامه پیدا کند یا در توصیف یک دستگاه ممکن است ابتدا تصویری کلی از آن ارایه شود و سپس اجزا و لوازم آن تشریح گردد. پانویس شرح یا اظهار نظر یا ارجاعی است که در حاشیه متن جای می گیرد. پانویس، در واقع بخشی از نوشته تحقیق است که برای دادن اطلاع بیشتر یا اعتبار بخشیدن به نوشته فراهم می شود. گر چه جز ضروری نوشته تحقیقی است ولی ماهیتاً به گونه ای است که نمی توان آن را در متن نوشته جای داد. پانویس اگر در پایین صفحه بیاید می توان شماره پانویس ها را در هر صفحه مستقلاً آغاز کرد. اگر در پایان هر فصل باشد، شماره پانویس های هر فصل مستقلاً اغاز می شود. هرگاه در پایان نوشته ظاهر شود شماره گذاری می تواند از آغاز تا انتهای نوشته به طور مسلسل ادامه یابد. انواع پانویس 1. توضیحی 2. ارجاعی: تنها متون درسی و راهنما ا ز این قاعده مستثنی هستند و نیازی نیست در متن منبع ذکر شود. منابع مورد استفاده در انتهای فصل می آید. 2.1. درون متنی: منبع در پرانتز و در آخر پاراگراف یا جمله مورد استفاده ذکر می شود. 2.2. برون متنی: منابع د ر پایین صفحه یا در پایان فصل یا متن می آید. در پانویس هرگاه اطلاعات منبعی در یک سطر به پایان نرسد سطر دوم به بعد، نسبت به سطر اول به اندازه ی 4 یا 6 حرف به طرف بیرون خواهد آمد. به عبارت دیگر شروع هر پانویس با پاراگراف( بند) خواهد بود و سطرهای بعدی آن برابر سطور عادی تنظیم می شود. - هرگاه پانویس در پایین صفحه درج شود بهتر است اطلاعات آن در همان صفحه به پایان برسد. نقطه گذاری( سجاوندی) نقطه( . ) در انتهای جمله خبری و نیز در پایان جمله امری خفیف و پرسشی غیر مستقیم می آید. مانند: - از راه میان بر به دهکده رفتند. - از راه میان بر بروید. - راننده پرسید از کدام راه باید رفت. نقطه را در موارد زیر بکار نبرید: - هرگاه سیاهه ای از مطالب به صورت عمودی در پی هم بیاید. در پایان هر ردیف از کلمات نقطه لازم نیست. مانند: - این گروه عبارتند از : مردان زنان کودکان -  هرگاه ردیف ها مشتمل بر عبارت های طولانی یا جملات باشد، در انتهای هر ردیف نقطه ویرگول می آید و تنها در انتهای آخرین ردیف نقطه گذاشته می شود، مانند: افرادی که یک بار مراجعه کرده اند؛ افرادی که بیش از یک بار مراجعه کرده ا ند؛ افرادی که هرگز مراجعه نکرده اند؛ سرفصل های فرعی متن نیز هرگاه در سطری مستقل بیاید، نیاز به نقطه پایانی ندارد. ویرگول( ، ) بعد از عبارت خطابی محسن عزیز، وقتی بیم آن رود که جمله غلط خوانده شود. پس از خوردن، شیر چند خمیازه کشیده و به خواب رفت. وقتی عبارت متعارض در میان جمله قرار گیرد. اندیشه فرد، نه کلام او، شایان توجه است. ویرگول را در موارد زیر نباید به کار برد. پیش از حرف عطفی که دو جز خبر متعلق به یک مبتدا را از یکدیگر جدا می کند. سازه ها باید شبکه های مربوط به خود را طراحی کنند و به ارزیابی اطلاعات بازیابی شده از آنها بپردازند. - وقتی اجزای یک جمله همگی با حروف عطف از یکدیگر جدا می شوند. برای عصرانه کیک و توت فرنگی و قهوه سفارش داد. نقطه ویرگول( ؛ ) وقتی عناصر یک مجموعه با ویرگول جدا می شوند، عناصر بزرگ تر آن مجموعه را با  نقطه ویرگول مشخص می کنند. درصد مردودین به این ترتیب بود: کلاس الف، 17 درصد؛ کلاس ب، 13 درصد؛ و کلاس ج، 20 درصد. وقتی اطلاعات کتاب شناختی چند منبع در پانویس به دنبال هم بیاید. ترابی، ص52؛ اکبری، ص101؛ دو نقطه: برای نشان دادن عبارت یا جمله ای که معنای قسمت پیش خود را گسترش می دهد، روشن می سازد، با مثال و نمونه تشریح می کند. مانند: جمله ضعیفی بود: نه وحدت داشت و نه پیوستگی. میان سوره و آیه 25:2 ] به جای بقزه، آیه 25[ علامت؟ در پایان جمله پرسش مستقیم ، خواه جمله اصلی باشد یا بخشی از آن باشد؛ حاصل این تلاش ها چه بود؟ این که اول مرغ بود یا تخم مرغ؟ سوال بی ربطی است. علامت تعجب ( ! ) این علامت، گذشته از تعجب، برای سایر حالات شدید عاطفی نظیر دعا، التماس، زنهار، امر، نهی، تأکید، ندا، استهزا و مانند آن بکار می رود. چه زیبا! اه! مواظب باش! گیومه ( "  " ) برای نشان دادن سخن نقل شده یا متمایز کردن کلمه، عبارت یا جمله ای در نوشته به کار می رود و کاربرد آن بدین قرار است: نقل قول، مانند: گفت: " من او را دیده ام " برای متمایز کردن عنوان موضوع ها؛ مانند: سخنرانی های همایش بیشتر در حوزه هایی چون" سازماندهی" اشاعه فنون گردآوری" و مانند آن بود. خط فاصله کوتاه  (-) برای نشان دادن فاصله دو عدد ص 125-127 نشان دادن ترکیب میان دو کلمه یا اصطلاح، مانند: اوضاع اقتصادی - اجتماعی کشور بحرانی است. حد فاصله دو محل تهران - مشهد هجاهای یک کلمه دا- نش- جو- یان پیشوند و پسوند فرا - در فراروی خط فاصله بلند(_ ) برای نشان دادن تغییر ناگهانی، با شکستن استمرار سخن در جمله، یا بیانی معترضه، مانند: سرانجام نفت را به قرار بشکه ای 200 دلار– که قیمت بالایی هم نبود– دولتی ها فروختند . برای نشان دادن تکرار تأکیدی؛ مانند: تصمیم داشت اشعار او – تمامی اشعار او – را حفظ کند. برای نشان دادن آغاز سخن در گفت و گو میان دو شخصیت یک داستان یا نمایشنامه. – شیر بز ها را دوشیدی؟ – بله آقا. – چه طور بود؟ – به اندازه ی دیروز نبود. کمانک(   ) - در دوسوی جملات معترضه، توضیحی. امیدواراست ( ما هم امیدواریم) که این با موفق شود. - هرگاه بخواهیم عددی را هم با حرف و هم با رقم نشان دهیم؛ مانند: مدعی است که می تواند کار را ظرف سی( 30) روز تحویل دهد. - تاریخ تولد و وفات یا وقوع یک رویداد. محمد بن زکریای رازی( 251- 383 ه.ق.) برای نشان دادن اختصار تحیت و سلام حضرت علی( ع)   متن کتاب های آموزشی بندها تشکیل دهنده پیکره اصلی کتاب درسی هستند که اغلب با دو قلمرو مهم انگیزشی و هدف های عملکردی آغاز می شوند. مقدمه قبل از ورود به متن درس ارایه می شود و در آن زمینه ذهنی لازم برای ورود به مطالعه متن بوجود می اید. طرح یک سوال اساسی در آغاز درس منجر می شود تا انگیزش لازم برای پیگیری درس ایجاد شود. ضمن آن که خود موجب روشن شدن هدف درس می گردد. در حقیقت هدف کلی درس در قالب سوال است( ملکی،1387 ص 37). ویژگی های یک متن درسی 1. ساختار متن: که نشان دهنده راه و روش هایی است که با آنها اندیشه ها به طور منطقی سازماندهی می شوند. 2. انسجام متن: که از طریق کاربرد چند نوع پیوند زبانی ساده مانند حروف ربط، ولی، یا، چون و مانند ان انجام می شود. رابطه عنوان با محتوا یکی از اقداماتی که به انسجام متن کمک می کند رابطه عنوان و محتوا است. عناوین باید کمترین کلمات ممکن را برای معرفی محتوا متن درسی در برگیرد. 3. پژوهش نشان داده است مدت زمان خواندن یک جمله به تعداد کلمه آن جمله نیست بلکه به تعداد مفاهیم مطرح شده مربوط می شود. هر چه مفاهیم و گزاره های یک متن بیشتر باشد فراموشی آن نیز بیشتر است. به طور خلاصه هر چه متن فشرده تر باشد زمان بیشتری برای خواندن آن باید صرف شود و در ضمن علاقه کمتری در خواننده برای به خاطر سپاری آن ایجاد می گردد( ملکی،1387 ص 50). 4. پژوهش نسان داده است وجود بندی که شامل خلاصه ای از آن فصل باشد در ابتدای آن فصل ، در درک محتوای فصل بسیار با اهمیت خواهد بود. 5. فعال بودن و قابلیت یادگیری متن. * برجسته کردن برخی نکات در متن * انتخاب عنوان و زیر عنوان مناسب برای افزودن قابلیت یادگیری متن در تنظیم عبارت و جملات از اصول زیر باید پیروی کرد: 1. تقسیم عبارت طولانی به عبارات کوتاه. 2. استفاده از جملات معلوم به جای جملات مجهول. 3. استفاده از لغات مثبت مانند بیش از، سنگین تر از، به جای کمتر از، جزیی تر. سنجش خواننی متون نوشتاری روش مک لافلین 1. ده جمله متوالی در ابتدا- وسط- و در انتهای یک نوشته را شمارش کنید. جمله کلماتی است که با نقطه، علامت سوال یا تعجب به پایان رسیده باشد. 2. در این 30 جمله را برای تمام کلمات 3 هجا یا بیشتر شمارش کنید. تمام مجموعه هایی از حروف یا اعدادی که با یک فاصله از کلمات قبل و بعدشان در متن آمده در صورتی که هنگام خواندن حداقل سه هجا در آنها قابل تشخیص باشد باید شمارش شود. کلمات چند هجایی در صورت تکرار شدن در متن، در هر بار تکرار نیز شمارش می شود. 3. جمع کلمات چند هجایی را بدست آورده، جذر می گیریم. اگر جذر کامل نبود، نزدیکترین عدد که جذر کامل بدهد در نظر گرفته می شود. مثلاً حاصل 61 شده که ما 64 در نظر می گیریم و جذرش که می شود 8. عدد 3 را به جذر اضافه می کنیم سطح کلاس مشخص می شود. عدد 5 را به جذر اضافه کنیم، سطح سنی مشخص می شود. نکته: هجا: هجا یا بخش یک واحد گفتار است که با هر ضربه ی هوای ریه به بیرون رانده می شود.در زبان فارسی هر هجا دارای یک مصوت است، که دومین حرف هجاست. لذا در هر گفته به تعداد مصوتها هجا وجود دارد. مثلا کلمه ی (پر) یک هجایی و کلمه ی (پر----وا) دو هجایی و کلمه ی (پر---وا---نه) سه هجایی و کلمه ی ( آ----زا---دِ---گی) چهار هجایی است.         چک لیست ارزشیابی متون نوشتاری   ردیف   گویه بلی خیر 1 بند آیا بندها در عین استقلال از پیوندی منطقی بر خوردارند؟       آیا در بندها از جمله ی اصلی استفاده شده است؟       آیا از مثال و توصیف استفاده شده است؟       آیا از جملات کوتاه و کلمات ساده استفاده شده است؟       آیا از اظهارات گنگ و کلی پرهیز شده  است؟       آیا مسایل اخلاقی در تدوین متن رعایت شده است؟       چک لیست ارزشیابی متون نوشتاری ادبی ملاک ها ردیف نشانه ها عالی   خوب   ضعیف   توضیح (مواردی که رعایت نشده) ظاهری 1 رعایت علایم نگارشی(حاشیه گذاری، پاراگراف بندی، نشانه گذاری و . . .         2 خوش نویسی(تمیز و خوانا نوشته شود)         3 درست نویسی( نبودن اشتباه املایی و نوشتاری)         محتوایی و ساختاری 1 شروع و پایان مناسب         2 ارتباط متن با موضوع         3 ارتباط منطقی بین بندهای متن         4 کاربرد واژه های مناسب و پرهیز از کلمات تکراری و لغات محدود         5 خلاقیت و نوآوری         6 رعایت نکات دستوری         7 استفاده از آرایه های ادبی         8 پرهیز از اضافه گویی         9 نظر کلی معلم(آیا ظاهر کلی نوشته رضایت بخش است؟)           جمع کل                         متن سخنرانی و پوستر متن سخرانی و پوستر در عین پیروی از ملاک های کلی نوشته علمی، می بایست دارای ویژگی هایی به منظور جلب توجه مخاطبان در طول سخنرانی یا بازدید پوستر باشد. سه نکته مهم در تدوین متن سخنرانی ضروری است: 1. سازگار کردن متن با مدت پیش بینی شده؛ 2. پیش بینی پاسخ برای پرسش های احتمالی مخاطبان؛ 3. شیوه ی تدوین متن سخرانی( مقدمه-توصیف- و نتیجه گیری) داشته باشد. نکته: 1. متنی که برای 10 دقیقه سخنرانی تهیه می شود باید حدود 1000 کلمه یا چهار صفحه ماشین شده 20 سطری باشد. حدود 8 اسلاید. 2.  فرق متن سخنرانی با متن علمی در این است که در سخنرانی از تصاویرف جداول و نمودارها باید بسیار سود برد که اطلاعات را خلاصه می کنند. 3. در چند رسانه ای ها در هر اسلاید یا فرم باید  کوشید که متن  از 40 کلمه تجاوز نکند. سطرهای نوشته باید کوتاه و فاصله سطرها یک خط در میان( دو فاصله ای) باشد. باید مطالب به گونه ای نوشته شود و از خطی استفاده شود که خواندگان به راحتی بتوانند مطالب را بخوانند.     چند رسانه ای ها هر ترکیبی از متن، گرافیک، صدا، انیمیشن و تصاویر ویدیوئی که ا ز طریق رایانه یا سایر تجهییزات در اختیار کاربر قرار می گیرد، چند رسانه ای نامیده می شود( کی نژاد، 1378ص25). متون الکترونیکی: استفاده از متن و نشانه ها یکی از راه های ایجاد ارتباط افراد با یکدیگر است. امروزه متن و خواندن و نوشتن آن به عنوان یک مهارت مطرح است. کلمات می توانند معنای موجود در ذهن نویسنده را منتقل نمایند. طراحان سیستم های چند رسانه ای به این منطور ابزارهای تولید متن، علایم و صداها و مانند آن را ساخته اند.  برای طراحی بر چسب ها عنوان ها منوها و مانند آن باید از کلمات قدرتمندی استفاده شود( کی نژاد، 1378ص115).. نکته ای که باید در نظر داشت و آن دشواری های رویارویی رسم الخط فارسی با نظام های رایانه ای و برنامه های نرم افزاری است و این عمدتاً به دلیل چندگانگی هایی است که در رسم الخط مراکز مختلف موجود است. گر چه این امر و پیچیدگی های هماهنگ سازی خط فارسی با رایانه مبحث مفصلی است که بستر متفاوتی را می طلبد. اگر اصل را بر جدا نویسی بگذاریم بخش قابل توجهی از مسایل رویارویی با رایانه حل خواهد شد(حری،1378). ایمیل یکی از فرم های اصلی متن های کتبی به شمار می رود(آنه کرانی،1390 ص25). نکته: جز منحصر به فرد اخبار خوب این است که متن تعیین کننده قلمرو دیجیتال است. چرا که قابل بازیابی است، به آسانی ایجاد مِ شود، کاربرد آن آشنا است و با تمام فرم های محاسبه ای قابل تطبیق است. محبوبیت شبکه اطلاعاتی وب نشان داده است که متن هنوز یک رسانه مهم است و اگر چه زرق و برق کمتری نسبت به عکس، صوت و ویدیو دارد اما بهترین پهنای باند را ارایه می دهد(آنه کرانی،1390 ص31). عناصر بصری نوشتاری مانند خط، صفحه آرایی، فاصله گذاری، خصوصیات اصلی ارتباط هستند. فونت پیشینه فرهنگی و رابطه آن با فونت ها در انتخاب فونت مباحث مختلفی باید در نظر گرفته شود. یکی از این موارد زمینه فرهنگی خط مورد استفاده است. به عنوان مثال نسخه اینترنتی روزنامه ها معمولاً به شکل بدون ستون درج می شود و نتیجه آن این خواهد بود که تأثیر آن از بین برود(آنه کرانی،1390 ). همچنین این که پیشینه تاریخی استفاده کنندگان خط چه گروه یا افرادی بودند در تأثیر مثبت یا منفی آن خط بسیار اهمیت دارد. به عنوان مثال نوعی خط مورد استفاده نازی ها به نام فراک فور آلمانی بود. امروزه این خط القا کننده بی رحمی و شقاوت است. نه از این رو که صفت خاصی در خط نهفته باشد، بلکه به این دلیل که پیشینه فرهنگی ویژه ای دارد(آنه کرانی،1390 ص40). پیشینه فرهنگی، نظر افراد را درباره ی آن خط تعیین می کند، طراح باید با  آگاهی از جنبه های فرهنگی خط ، قادر به درک رابطه ی بین طراحی و معنا شود. بنابراین طراحی نه به عنوان یک گزینش فردی و نه یک زیبا شناختی خنثی بلکه تابع فرهنگ و ویژگی های فرهنگی دانسته شود. نویسنده ی چند رسانه ای با کلمات منعطف برای کارکردن سر و کار دارد. معنای فونت ها را می توانیم با توجه به تجربیات فرهنگی مشترک پیش بینی کنیم. چرا که در معرض استفاده از فونت ها برای ایجاد معانی با توجه به ظاهر بصری آنها بوده ایم. یکی از صنایع و بافت هایی که این مورد، نقش اساسی در آن دارد، تبلیغات تجاری است اما اصول مشابهی را می توان برای تمام کاربردهای کلمه در نظر گرفت. در عین حال ضمن توجه به پیشینه فرهنگی فونت ها بهتر است فونتی انتخاب شود که ویژگی های مورد نظر  را انتقال دهد. مثلاً برای محتوای علمی از  فونت رایج و حرفه ای مانند نازنین و در انگلیسی از Time new roman استفاده شود. تحلیل گرانی چون نیل سن، معتقدند اندازه فونت باید به گونه ای باشد که بتوان آن را به آسانی بر صفحه ی مانیتور خواند.( کی نژاد،1390 ص 43). برنامه هایی برای ویرایش فونت مانند Font chameleon  و  Fontcreatoer و یا  Fontcreare و FontManager, Fontgarfer,ResEdit وجود دارد. نکته: مطالعات نشان می دهد که خواندن کلمات و جملاتی که از ترکیب حروف بزرگ و کوچک تشکیل می شوند، ساده تر از کلمات و جملات یکنواخت است. Serif versus sans serif Serif زائده های کوچکی است که در پایان حروف وجود دارد. نمونه ای از فونت هایserif     عبارتند از: Times, new century, schoolbook, Bookman, Palatino   نمونه ای از فونت های sans serif شامل: Helvetica, Arial, Avnt Garde تفاوت های بین serif  و  sans serif در شکل زیر نشان داده شده است.                                     T                  T   از آنجا که serif ها به چشم های خواننده در طول خط متن کمک می کنند، در متن های چاپی معمولاً از فونت های serif برای ضخیم کردن متن استفاده می شود. از سوی دیگر فونت های sans serif  برای تیترها و متن های تیره تر بکار می روند. وقتی فونت های  sans serif در اندازه های کوچک یک متن در صفحه نمایش استفاده می شود به مراتب خواناتر و جذاب تر خواهند بود. در پروژه های چند رسانه ای باید از فونت های مناسبی استفاده شود، حتی اگر این فونت ها برای چاپ متن مناسب نباشد. استفاده از متن  در چند رسانه ای اگر در طراحی یک پروژه چند رسانه ای از هیچ متنی استفاده نشده باشد، طراح سیستم باید برای آموزش کاربران سیستم، به منظور پیمایش در پروژه، از تصاویر و علایم زیادی استفاده کند. صوت نیز می تواند راهنمای خوبی باشد، اما به سرعت برای شنونده خسته کننده خواهد شد. در یک پروژه چند رسانه ای از متن برای عنوان ها، منوها، پیمایش و بیان محتویات پروژه استفاده می شود. نکته سیستم های پیمایش باید طوری طراحی شود که به سرعت به مقصد برسد. اگر در هیچ یک از مراحل، کاربر نیاز به دکمه نداشته باشد، بدان معنا است که تمام قسمت های سیستم به خوبی طراحی شده است. طراحی به کمک متن در سیستمهای چند رسانه ای اگر هدف، استفاده از صحبت ها و گفتگو ها است، باید متن هایی بکار برده شود که بر پیام اصلی تأکید می کند. در این مورد بهتر است از فونت های بزرگ و کلمات کم، با فضای سفید زیاد استفاده شود. باید به شنوندگان اجازه داده شود تا روی صداها متمرکز شوند و بخش صداها باید با خواندن کلمات مشخص شده روی صفحه همزمان باشد. انتخاب فونت های متن * برای مطالب کم،  از فونت های خوانا استفاده کنید و از بکار بردن فونت های فانتزی که به سختی خوانده می شوند، خودداری کنید. * در کارهای مشابه، از Typefaceهای مختلف استفاده کنید و آن را به قلم های Bold و Italicتغییر حالت دهید تا بهتر دیده شود. * در بلوک های متن، فاصله خطوط را طوری تنظیم کنید که برای خواننده، بهترین حالت را ایجاد کند. خطوط متراکم و فشرده به سختی خوانده می شوند. * اندازه فونت را با توجه به میزان اهمیت متن، تغییر دهید( به این اصل kerningگفته می شود. اگر نیاز داشتید فاصله بین کاراکترها را دستی تنظیم کنید. متن bitmap شده را ویرایش کنید. * برای این که متن برجسته و یا خوانا باشد باشد، میزان تأثیر رنگ های مختلف را پیدا کرده و متن را بر روی زمینه های مختلف قرار دهید. سعی کنید از رنگ های معکوس استفاده کنید. مثلاً از پیام های سفید روی زمینه سیاه. * در صورتی که برای عنوان ها و سرسط ها از متن هایی استفاده می کنید لبه هایی ملایم شده دارند، متن، لطیف تر به نظر می رسد. این عمل ظاهر حرفه ای تری به صفحه می بخشد. محو کردن رنگ ها در لبه حروف، یک تغییر رنگ ملایم بین متن و زمینه اش ایجاد می کند. * برای متن هایی که باید در وسط صفحه تایپ شود، از متن هایی استفاده کنید که تعداد خطوط کمی دارند. * برای جلب توجه خواننده، متن را از لحاظ گرافیکی تغییر دهید و از حالت طبیعی خارج کنید. کلمات خود را به شکل یک دایره یا موج خم کنید، یا با رنگ های رنگین کمان رنگ کنید. برای اعمال تغییرات دلخواه متن و bitmapها می توان از بسته های نرم افزاری نقاشی و ترسیم استفاده کرد. * برای زیبا کردن متن می توان از سایه ها استفاده کرد: یک کپی از متن را روی اصل آن قرار دهید و اصل متن را چند پیکسل جابجا کنید و سپس رنگ کپی را را خاکستری نمایید. * بهتر است فونت هایی برای پیام ها انتخاب کنید که بتوانند با مخاطب رابطه خوبی برقرار کنند.     استفاده از منوها برای پیمایش کاربر در یک پروژه چند رسانه ای محاوره ای از ابتدا تا انتها، شامل مجموعه ای از اطلاعات است با فشار یک کلید، کلیک یک ماوس، فشار یک صفحه نمایش لمسی، آن را پیمایش می کند. ساده ترین منوها، منویی است  که شامل لیستی از گزینه ها باشد . کاربر گزینه مربوط به یک موضوع را انتخاب می کند، روی آن کلیک کرده و سپس وارد آن می شود. استفاده از دکمه ها برای محاوره دکمه ها اشیایی هستند که هرگاه روی آنها کلیک شود، عملیاتی را انجام می دهند. در نوشتن سیستم های شی گرا، می توان روی انواع مختلفی از اشیا، از قبیل بلوک های متن، عکس ها و تصاویر و . . . کلیک کرد. هر دکمه دارای یک بر چسب است. این بر چسب عملکرد دکمه را مشخص می نماید. با استفاده از بر چسب های مناسب برای دکمه ها، کاربر متوجه عملکرد آن دکمه می شود. بهتر است متن بر چسب دکمه ها با یک فونت خوانا تایپ شده و فاصله کافی بین دیواره دکمه ها و متن در نظر گرفته شود. می توان از مدل های مختلف دکمه ها و روش های استاندارد، برای برجسته کردن استفاده نمود. برای این که بر چسب دکمه ها دارای ظاهر مطلوبی باشد، بهتر ا ست از فونت هایی با ترکیب  مناسب و رنگ های هماهنگ استفاده کرد. در بیشتر سیستم ها و محیط های تألیف ، دکمه ها را با کمک bitmapها یا اشیای رسم شده می سازند. وقتی که دکمه ماوس روی یک شی فشرده می شود، توسط رنگ ها و سایه روشن های bitmap می توان فشرده  شدن دکمه را نشان داد. استفاده از رشته ها برای خواندن طراحی متنی که از روی صفحه نمایش خوانده می شود، بسیار مشکل است. تجربه نشان می دهد که خواندن متن از روی صفحه نمایش، آهسته تر و مشکل تر از خواندن همان  متن از روی نسخه چاپی است. به عنوان مثال، خیلی از کاربران، بیشتر مایلند گزارشها و پیام های e-mailخود را ابتدا چاپ کرده و سپس آنها را از روی کاغذ بخوانند( کی نزاد، 1378 ص 123). اگر هدف اصلی پروژه چند رسانه ای نمایش بلوک های زیادی از متن باشد، استفاده از متن اجتناب ناپذیر خواهد بود. در این صورت بهتر است در هر صفحه، تعداد کمی از پاراگراف های متن، با بکارگیری فونت های خوانا، نمایش داده شود. مستندات HTML HTML   برای ساختن متن های زیبا، قابلیت انعطاف پذیری زیادی ندارد. اما می توان در اسناد، نقل قول ها ، جدول ها و فرمول ها را طراحی کرد. در اسناد HTML برخی متن ها، به عنوان یک bitmapگرافیکی عمل می کنند. سمبل ها و Iconها سمبل، متن متمرکزی  است که با ساختارهای گرافیکی نمایش داده می شود. سمبل ها، پیام های پر معنایی را انتقال می دهند. به عنوان مثال سمبل ساعت شنی یعنی رایانه در حال پردازش است. سمبل ها تنها به گرافیک متعلق نیستند. چند رسانه ای باید با آنها مانند متن و کلمات تصویری رفتار کنند. برای ارایه یک پیام صریح، متن، کارایی بیشتری نسبت به تصاویر و عکس ها دارد. بابکارگیری چند رسانه ای میتوان برای افزودن اثر و ارزش پیام ها، متن را با رنگ ها، صداها، تصاویر و ویدیوی متحرک ترکیب نمود. متحرک سازی متن برای جلب توجه بیننده در حین نمایش متن، می توان آنها را دوران داد، حرکت مشخصی در آنها ایجاد کرد. اما باید توجه داشت حرکت های اضافی بیننده را خسته می کند. ابزارهای ویژهای نیز وجود دارند که متن های سه بعدی بوجود می آورند، مانند: FreeHand EPS  یا Illustrator مدیریت فونت ها ممکن است فونت هایی که برای طراحی سیستم، روی کامپیوتر نصب می شود، بر روی کامپیوتر کاربر نصب نشود. باید یک سیستم مدیریت حروف انتخاب و نصب کرد تا فونت هایی که با دقت توسط طراحان سیستم برگزیده شده اند، با یک فونت قراردادی نامناسب جایگزین نشود. اگر سیستم در سایت هایی منتشر می شود که در آنها امکان استفاده از فونت های طراحی شده وجود ندارد و یا اگر مجوز برای توزیع این فونت ها وجود ندارد، باید از فونت های ویژه بیتی که در آن متن عنوان ها، و دکمه ها و غیره بکار می رود، اطمینان حاصل کنید. در ویندوز از فونت های TrueType که حین مرحله نصب کارگذاشته شده استفاده کنید. نکته: همیشه باید اطمینان حاصل کرد که وقتی نرم افزار برای اجرای به یک platform سخت افزاری که متفاوت با محل ساخت آن است، منتقل می شود، فونت ها مخصوصاً برای منوها و سر سطرها، می توان تصویر متن را با screen capture utility چسباند و از این تصویر یا bitmap به جای متنی که در یک رشته متن تایپ شده ، استفاده کرد. با این روش مطمئناً متن های صفحه نمایش، صرفنظر از platformسخت افزاری که استفاده می شود یا فونت های کارگذاشته شده، درست خواهد بود. محدودیت  *متن سایت باید محدود باشد و خیلی فشرده نباشد. * یک محدودیت متن های دیجیتالی حرکت صفحات است. حرکت رو به جلو و عقب که شاید یک شخص برای فهم یک بحث پیچیده بارها به آن نیاز پیدا کند. ممکن است باعث گم کردن خط شود که باعث سرخوردگی می شود. * کاربران متون چاپی می توانن با متن تماس فیزیکی برقرار کنند، زیر نوشته خط بکشند، آن را لمس کنند و مطمئن شوند بر آنچه می خوانند کنترل  دارند. نویسنده متن دیجیتال باید در این ارتباط پیش بینی های لازم را مد نظر قرار دهد.. مثلا به طرح پرسش بپردازد. نکته. متن های موجود در هر صفحه نباید بیش از 6 خط ب روی صفحه باشد و برای یادگیری بیشتر باید از سایر رسانه های آموزشی نیز استفاده کرد. ( شعبانی نیا و همکار، 1382). - زمان ایده ال برای ارایه متن دیجیتالی 10 تا 15 دقیقه می باشد. - باث 6 الگوی مختلف برای طراحی مواد درسی در آموزش الکترونیکی را بکار گرفت و دریافت هر چه کنترل بیشتر باشد یاددهی – یادگیری سهل تر انجام می شود. بنابر این نظریه الگوهای رفتاری در تدوین متن بسیار مناسب خواهند بود. - توانایی افراد در درک متون درسی بر اساس سطح معلومات قبلی و مهارتهای زبانی آنها متفاوت است. متنی که درک ان دشوار باشد نمی تواند یادگیرندگان را برانگیزاند. آزمون های تکمیل کردنی برای سنجش قابلیت درک متون مفید هستند. ويژگي هاي يک نوشته خوب در وبلاگ  وبلاگ وبلاگ ها ساختار خاص خود را دارند، فرهنگي منحصر به فرد دارند و در نوشتن نيز قوانين و عرف هايي براي آن ها وجود دارد.. قاعده کلي: وقت کم است! يک قانون عمومي در مورد نوشتن وبلاگ وجود دارد و آن اين است که خوانندگان وبلاگ شما طبق آمار مشهوري که ارائه شده است به طور متوسط 90 ثانيه در وبلاگ شما مي مانند، پس بايد سعي کنيد تا در اين 90 ثانيه، مخاطب شما هم مطلب به اندازه کافي ببيند و بخواند و هم جذابيت هاي وبلاگ وي را تحت تاثير قرار دهد تا براي بار ديگر به وبلاگ شما مراجعه کند.اين کمبود وقت سبب مي شود تا نهايت تلاش خود را داشته باشيد که با کوتاه نويسي، نوشتن جذاب و استفاده از برخي عناصر و... مدت حضور بازديدکننده را در وبلاگتان بيشتر کنيد. استفاده از تيتر مناسب در وبلاگ شما نوشته هاي زيادي وجود دارد و بر طبق قاعده اي که پيشتر گفته شد، وقتي که مخاطب براي مشاهده مطالب وبلاگ مي گذارد کم است، پس احتمال قوي تمام مطالب وبلاگ را نخواهد خواند و از ميان آن ها گزينشي مي کند. در اين بين، اگر مطالب شما تيتر مناسبي را نداشته باشند، مخاطب تا قسمتي از آن را مي خواند و اگر مطلب مد نظر وي نباشد، ممکن است همان 90 ثانيه هم به شما زحمت حضور ندهد و کل وبلاگ را ببندد! اما اگر تيترها را مناسب و گويا انتخاب کنيد، مطلب مورد نظر خود را از آن ميان به درستي انتخاب مي کند و از آن جا که به هدف خود مي رسد، ممکن است بيش از 90 ثانيه مهمان وبلاگ شما باشد و امکان تبديل وي به مخاطب دائم بيشتر شود.فراموش نکنيد که گاه اهميت يک تيتر کمتر از اصل متن نيست و يک تيتر مناسب سبب مي شود تا متن شما خواندني تر شود و از طرفي ديگر يک تيتر نامفهوم و مبهم نه تنها گاه جذابيتي ايجاد نمي کند که سبب رنجش مخاطبتان مي شود. تقسيم مطلب به پاراگراف هاي کوتاه سعي کنيد تا حد امکان از پاراگراف هاي کوتاه استفاده کنيد. چند پاراگرف کردن يک مطلب طولاني زمينه خواندن بيشتر و راحت تر آن را براي مخاطبتان فراهم مي آورد. اما در صورتي که احساس مي کنيد نمي توانيد آن را کوتاه کنيد و طبيعتا مطلبي طولاني است، سعي کنيد از ميان تيتر استفاده نمائيد. ميان تيتر گاه سبب مي شود که مخاطبي که از تيتر نوشته شما به صورت کامل به محتواي مطلب پي نبرده است، از طريق خواندن ميان تيترهاي مطلب به سمت نوشته جذب شود. از سوي ديگر ميان تيترها جلوه اي حرفه اي تر به نوشتار و وبلاگ شما مي دهند. مشخص کردن کلمات کليدي ممکن است بنا به اقتضا متن شما طولاني باشد و هر چند ميان تيترها کمک شاياني به مخاطب شما در فهم مطالب کليدي متن مي کند، اما نياز دارد تا به دنبال مطلب مورد نظر خود حول محور کلمات مهم آن متن باشد.کلمات کليدي را مي توان به وسيله زيرخط دار کردن آن ها، درشت يا ايتاليک کردنشان انجام دهيد. گاهي هم مي توان از تغيير رنگ استفاده کرد. البته بايد توجه داشت اين تغيير به حدي باشد که حالت غيرعادي در متن به وجود نياورد. حدالامکان مختصر و مفيد بعضي وبلاگ ها بر اساس نوع و ماهيتشان نمي توانند کوتاه بنويسند، مانند وبلاگ هاي تخصصي که درباره مطلب خاصي مقاله يا مطلب طولاني نوشته اند و قطعا در اين وبلاگ ها بحث 90 ثانيه براي مخاطب مطرح نيست. اما در موارد ديگر تا جايي که برايتان امکان دارد از به حاشيه رفتن بپرهيزيد و به صورت مختصر و مفيد به بيان مطلب بپردازيد. مستند نويسي اما از نظر علمي مستند نويسي يکي از اصولي است که باعث مي شود وبلاگ ما هم به عنوان يک مرجع قابل اتکا باشد و هم نوشته هاي ما بيشتر باور شود. البته مستند نويسي بسته به ماهيت وبلاگ متفاوت است. طبيعتا همان انتظاري را که از يک وبلاگ خبري يا پزشکي دراين باره داريم از يک وبلاگ حاوي نوشتار شخصي نداريم. نداشتن غلط املايي و نگارشي هر چند در فضاي مجازي بسياري هنجارهاي معمول وجود ندارد و گاه بعضي قواعد را ناديده مي گيريم، اما در مورد بحث چگونه نوشتن در وبلاگ، چه از سبک نوشتار رسمي استفاده کنيم و چه سبک خودماني، مجاز به داشتن غلط هاي املايي و نگارشي نمي باشيم. چرا که در هر حال عملکرد يک رسانه را داريم و از مخاطبانمان انتظار داريم به ما اعتماد کنند، و يکي از عوامل کسب اعتماد مخاطب مي تواند درست نويسي نگارشي باشد. طبيعتا مخاطب هنگامي که مي بيند در نوشته هاي ما غلط هاي نگارشي و ويرايشي به وفور به چشم مي خورد، نسبت به صحت مطالب ما نيز شک خواهد کرد!   منبع آنه کرانی، فرانسیس( 1390) چند رسانه ایها. ترجمه؛ علی اصغر کیا. تهران. انتشارات جامعه شناسان. امیر تیموری،محمد حسن(1377). رسانه های آموزشی. تهران انتشارات ساسان. دیانی ، محمد حسین( 1379) سنجش خوانایی نوشته های فارسی. مشهد . انتشارات رایانه ای. شعبانی نیا، فریدون، مختاری، وحید( 1388) تحلیل و طراحی سیستم های آموز الکترونیکی. تهران. انتشارات خانیران. حری، عباس( 1378). آیین نگارش علمی. تهران.دبیرخانه هیأت امنای کتابخانه های عمومی کشور. کی نژاد، حسین( 1378) سیستم های چند رسانه ای. تهران. انتشارات دیباگران. عاصمی، عاطفه ؛ ریاحی نیا، نصرت( 1390) سواد اطلاعاتی. انتشارات کتابدار. ملکی، حسن( 1387). کتاب درسی. تهران. انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی. معاونت پژوهش ( 1382) در جستجوی راهکارهای تدوین متون درسی. قم. انتشارات معاونت پژوهش.  

آموزش فلسفه

 

فلسفه چیست؟

به نام آن كه جان را فكرت آموخت

چراغ دل به نور جان برافروخت

ز فضلش هر دو عالم گشت روشن

ز فيضش خاك آدم گشت گلشن

 

فلسفه حوزه‌اي از دانش بشري است كه به پرسش و پاسخ درباره مسائل بسيار كلي و جايگاه انسان در آن مي‌پردازد؛ مثلاً اين كه آيا جهان و تركيب و فرآيندهاي آن به طور كامل مادي است؟ آيا به وجود آمدن يا به وجود آوردن جهان داراي هدف است؟ آيا ما مي‌توانيم پاسخ قطعي بعضي چيزها را بيابيم؟ آيا ما آزاد هستيم؟ آيا ارزشهاي مطلقي وجود دارند؟ تفاوت اصلي فلسفه يا علم در اين است كه پاسخهاي فلسفي را نمي‌توان با تجربه يا آزمايش تاييد كرد.

از جهتي مي‌توان براي فلسفه دو معني در نظر گرفت، در معني نخست مراد از فلسفه عبارت است از تامل و تحقيق عقلاني و پيشين در باب موضوعات خاص مي‌باشد. موضوعاتي از قبيل خدا، شناخت، هستي، اخلاق، انسان، ذهن، جامعه و ... در اين معني از فلسفه، فلسفه به عنوان دانشي با موضوع خاص مي‌باشد كه فراتر از آن نمي‌رود. براي مثال فلسفه در نزد ابن سينا و يا ملاصدرا يعني علم به وجود و اوصاف آن، يا نزد كانت فلسفه يعني تامل عقلاني در باب شناخت و معرفت انسان و يا فلسفه نزد ويتگنشتاين يعني تحقيق و تامل در باب زبان و ... در چنين تلقي‌اي از فلسفه، فلسفه در معنايي محدود به كار مي‌رود و در محدوده خاصي محدود جهان، شناخت، زبان، انسان و در اين معنا، فلسفه معناي عامي ‌مي‌يابد و حوزه وسيعي را شامل مي‌گردد به گونه‌اي كه شامل تمام حوزه‌هاي محدودي كه هر فيلسوف براي خود در نظر گرفته است، مي‌گردد. حال آنچه از فلسفه در عنوان "تاريخ فلسفه" مراد است، همانا معني دوم از معاني سابق مي‌باشد چرا كه آنچه با عنوان تاريخ فلسفه مورد بررسي واقع شده و مي‌شود طيف گسترده‌اي از مباحث فلسفي اعم از هستي، خدا، جهان، انسان، اخلاق، معرفت و ... را شامل مي‌گردد.

تحقيق در معني فلسفه مستلزم تحقيق در معني تاريخ فلسفه است.

فلسفه، حيات انديشه است. فلسفه پرسش از وجود موجود و علم به اعيان موجودات است. فلسفه سير مدام و در راه بودن است.

افلاطون وجود موجود را ماهيات ثابته و ارسطو منشايت اثر و دكارت من متفكر دانسته و كانت مابعدالطبيعه را متعلق به ماهيت بشر خوانده و آن را منحصر در نقادي شناسايي انگاشته و هگل فلسفه را بكلي از معناي يونانيش كه حب دانايي است دوره كرده و آن را عين دانايي و دانندگي مطلق دانسته است. فهم اين معاني بدون انس با آنها ميسر نيست و اين انس هم به صرف خواندن و آموختن فلسفه، يعني با علم فلسفه، حاصل نمي‌شود. طي طريق در انديشه فلسفي ما را به انس با اين معني مي‌رساند. با اين همه رسوخ در تفكر گذشته و تذكر نسبت به آن، شرط هر تفكر تازه است. اما بايد آن زمان فرا رسد – و شايد بزودي فرا رسد – كه بشر بتواند نه با راي فضولي بلكه با خروج از آن، يعني خروج از اداره خود و خودرائي، ندايي را بشنود كه او را به تفكر مي‌خواند؛ آن وقت بشر از مفهوم به معني مي‌رود و پرسش قلبي از وجود مي‌كند. وقتي پرسش قلبي مطرح باشد، ديگر حتي تفكيك پرسش و پاسخ هم مورد ندارد بلكه پرسش عين پاسخ است. فلاسفه تصديق دارند كه از طريق علم حصولي نمي‌توان به اعيان و ماهيت موجودات و اشياء رفت بلكه اين فقط با انس و در اصول حضور ميسر است. تفكر اصيل همزبان شدن با وجود و با متفكران است. در سير تفكر، پرسش و پاسخ يكباره با هم مي‌آيد.

ويليام جيمز مي‌گويد: فلسفه چيزي جز وصول به كنه حقايق اشياء و غور در معاني عميق آنها نيست و در سلسله واقعيات، پيدا كردن جوهر ذاتي يا به قول اسپينوزا ذات جوهري آنهاست؛ بدين طريق تمام حقايق با هم متحد مي‌گردند و به "كلي مافوق كليات" مي‌رسند.

در فلسفه لذتي وجود دارد؛ حتي در سراب بيابانهاي علم بعدالطبيعه جذب و كششي هست. هر طالب علمي ‌اين معني را تا هنگامي‌كه ضروريات قاطع حيات مادي او را از مقام بلند انديشه به سرزمين پست مبارزه اقتصادي فرود نياورده است، درك مي‌كند. اغلب ما در بهار عمر خويش روزهاي طلايي را گذرانده‌ايم كه در آن معني قول افلاطون را كه "فلسفه لذتي گرامي ‌است" درك كرده‌ايم، در آن روزها عشق به حقيقتي ساده آميخته با اشتباه براي ما خيلي برتر از لذايذ جسماني و آلودگيهاي مادي بود. ما همواره در خود نداي مبهمي ‌مي‌شنويم كه ما را به سوي اين نخستين عشق به حكمت مي‌خواند. ما مثل براونينگ چنين مي‌انديشيم كه: "طعام و شراب من براي تحصيل معني زندگي است". قسمت اعظم زندگي ما بي‌معني است و در ترديد و بيهودگي هدر مي‌رود؛ ما با بي‌نظمي‌هايي كه در درون و بيرون ماست مي‌جنگيم و مع ذلك حس مي‌كنيم كه اگر بتوانيم روح خود را بشكافيم يك امر مهم و پرمعني در آن پيدا مي‌كنيم. ما در جستجوي فهم اشياء هستيم: "معني زندگي براي ما اين است كه خود و آنچه را كه به آن برمي‌خوريم به روشني و شعله آتش مبدل سازيم." مانند ميتيا در "برادران كارامازوف" از "كساني هستيم كه احتياجي به آلاف الوف ندارند، فقط پاسخي به سوالات خود مي‌خواهند." ما مي‌خواهيم ارزش و دورنماي اشيايي را كه از نظر ما مي‌گذرند دريابيم، و بدين وسيله خود را از طوفان حوادث روزانه بركنار داريم. ما مي‌خواهيم پيش از آنكه دير شود اشياي كوچك را از بزرگ تشخيص دهيم و آنها را چنانكه در واقع و نفس الامر هستند ببينيم. ما مي‌خواهيم در برابر حوادث و ناملايمات خندان باشيم و هنگام مرگ هم تبسمي‌ بر لب داشته باشيم. ما مي‌خواهيم كامل باشيم و نيروها و قواي خود را بررسي كنيم و آنها را نظم و ترتيب دهيم و اميال خويش را هماهنگ سازيم، زيرا نيروي منظم و مرتب آخرين سخن اخلاق و فن سياست و شايد آخرين كلمه منطق و مابعدالطبيعه نيز هست. ثورو مي‌گويد: "براي فيلسوف شدن داشتن افكار باريك و حتي تاسيس مكتب خاص كافي نيست، تنها كافي است كه حكمت را دوست بداريم و بر طبق احكام آن زندگي ساده و مستقل و شرافتمندانه و اطمينان بخش داشته باشيم."

            اگر ما فقط حكمت را پيدا كنيم مي‌توانيم مطمئن باشيم كه بقيه به دنبال آن خواهند آمد. ليكن چنين اندرز مي‌دهد: "نخست اموري را كه براي روح خوب و صالح است جستجو كن تا چيزهاي ديگر بر آن بيفزايد و يا لااقل فقدان آن حس نشود." حقيقت ما را توانگر نمي‌سازد ولي آزاد بار مي‌آورد.

كلامي ‌از ويتگنشتاين وجود داشت كه اشليك هم نقل مي‌كرد داير به اينكه فلسفه نظريه و آموزه نيست، فعاليت و عمل است. حاصل و نتيجه فلسفه مجموعه‌اي از گزاره‌هاي صادق يا كاذب نيست، زيرا علوم بايد به اينگونه گزاره‌ها رسيدگي كنند؛ بلكه صرفاً عمل روشن كردن و تحليل و در بعضي موارد، برملا كردن مهملات است.

جمله‌اي كه بعضاً بكار مي‌رود اينكه مساله "حل نمي‌شود، منحل مي‌شود" كه از جمله كارهاي فلسفه است.

فلاسفه بزرگ هميشه به زباني حرف زده‌اند كه افراد عادي از آن سر در آورده‌اند و بنابراين، جوهر و چكيده آن را دست كم بصورت ساده فهميده‌اند. ديد و بينش محوري و اساسي فلاسفه بزرگ ساده است.(راسل)

هدف فيلسوف بيان حقيقت است و بنابراين او از نظر حرفه‌اي در اين كار نيست كه به اظهارات ارزشي مبادرت كند، كار او اين نيست كه به مردم بگويد چه بايد بكنيد، چون اينگونه گفته‌ها ارزشي است و بنابراين به معناي دقيق كلمه، نه به هيچ وجه صادق است و نه كاذب. از طرف ديگر، چون هدف او كشف حقايق امكاني (contingent) و تجربي هم نيست از جهت حرفه‌اي احكام تركيبي و تجربي هم صادر نمي‌كند. كار فيلسوف از اساس با كار معلم اخلاق و دانشمند تفاوت دارد. كار حرفه‌اي او، بر پايه آن دو فرقي كه گفتيم، كشف آنگونه حقايق تحليلي است كه نسبتهاي منطقي بين مفاهيم را آشكار مي‌كنند. فلسفه ذاتاً و عمدتاً عبارت از تحليل مفاهيم است

بعد از اينكه در جهان قرار گرفتيد، اولين وظيفه‌اي كه فلسفه پيدا مي‌كند توصيف است. فيلسوف مي‌خواهد شيوه‌ها و وجوه مختلف بودن ما را در دنيا بررسي و توصيف كند.

حقيقت فلسفه انكشاف چيستي موجود و نحوه وجود آن است و اين حقيقت از آن جهت كه تاريخي است در هر دوره‌اي به نحوي و با نامي ‌ظاهر مي‌شود.

تاريخ ترقي انسانيت در طول فرهنگ سازي و مدنيت، همه از بركت تفكر فلسفي بوده است. زيرا راه گوش و چشم و بيني را مي‌توان بست و نشنيد و نديد و نبوييد اما راه تفكر و فهم را نمي‌توان بست، زيرا در دست بشر نيست و جرياني دروني و باطني است.

بنابر عقيده افلاطون، وظيفه فلسفه چيزي جز اين نيست كه معرفت و دانش معقول را جانشين ايمان سازد و براي اثبات درست بودن قوانين و سرمشقهايي كه مورد اطاعت كوركورانه جامعه است براهين و دلايل معقول پيدا كند. به عبارت ديگر تمام آن قوانين و سرمشقها را به محك استدلال بزند و از صحتشان در پرتو برهان (و نه در پرتو ايمان) اطمينان حاصل نمايد.

افلاطون و ارسطو حيرت را آغاز فلسفه دانسته‌اند.

 

آيا در حقيقت فلسفه بي‌حاصل است؟ چرا بايد به فلسفه رسيد؟

به نظر مي‌رسد كه علم دائماً در پيشرفت است و حال آنكه فلسفه قلمرو خود را از دست مي‌دهد ولي اين امر فقط بدان جهت است كه فلسفه وظيفه‌اي سنگين و پرحادثه دارد و آن عبارت است از حل مسائلي كه هنوز ابواب آن بر روي روشهاي علوم باز نشده است: مانند مسائل خير و شر، زيبائي و زشتي، جبر و اختيار، و حيات و موت؛ به محض اينكه ميداني از بحث و بررسي معلوماتي دقيق با قواعد صحيح در دسترس مي‌گذارد علم به وجود مي‌آيد. هر علمي ‌مانند فلسفه آغاز مي‌شود و مانند فن پايان مي‌پذيرد؛ با فرضيه‌ها بيرون مي‌آيد و با عمل جريان پيدا مي‌كند. فلسفه تعبير فرضي مجهول است و يا تعبير فرضي اموري است كه به درستي و چنانكه بايد هنوز معلوم نشده است؛ فلسفه نخستين شكافي است كه در حصار حقيقت رخ مي‌دهد. علم سرزمين تسخير شده‌اي است كه در ماوراي آن مناطق آرامي ‌وجود دارد و در آن معرفت و هنر جهان ناقص و شگفت انگيز ما را مي‌سازند. فلسفه ساكن و متحير به نظر مي‌رسد، ولي اين امر از آن جهت است كه وي ثمرات پيروزي خود را به دختران خود، يعني علوم، واگذار كرده است، وي راه خود را به سوي مجهولات و سرزمينهاي كشف نشده ادامه مي‌دهد و در اين كار اشتهاي ملكوتي سيري ناپذيري دارد .حتي در اين راه مخالفت با فلسفه، خود نوعي فلسفه است.

علم عبارت است از مشاهده نتايج و تحصيل وسايل؛ فلسفه عبارت است از انتقاد و تنظيم غايات، و چون امروز كثرت وسايل و اسباب و آلات با تعبير و تركيب ايدئالها و غايات متناسب نيست، زندگي ما به فعاليت پر سر و صدا و جنون آميز تبديل شده است و هيچ معني ندارد. ارزش يك امر بسته به ميل ماست، و كمال آن در ربط آن به يك نقشه يا يك كل است. علم بدون فلسفه مجموعه اموري است كه دورنما و ارزش ندارد و نمي‌تواند ما را از قتل و كشتار حفظ كند و از نوميدي نجات بخشد. علم، دانستن است و فلسفه حكمت و خردمندي است.

فلسفه هم بطوري كه مي‌دانيم ميداني وسيع دارد و هر كس قوه تفكر و نيروي استنباط داشته باشد مي‌تواند در مسائل فلسفي چيزهايي بگويد كه قبل از او بفكر ديگران نرسيده است، لذا خواندن حاشيه‌هائي كه دانشمندان بر كتب فيلسوفان نوشته‌اند مي‌تواند براي كساني كه بخواهند از نظريه فيلسوفان مطلع گردند سودمند باشد.

كسي نمي‌تواند فلسفه را از ديگري بياموزد. فيلسوف شدن راه و رسم معيني ندارد كه بشود في المثل با برنامه‌ريزي فيلسوف تربيت كرد.

اگر كسي تاكنون يا به ميل و اراده خويش و يا به علت اينكه نظام آموزش و پرورش او را به اين راه هدايت نكرده، به فلسفه علاقمند نشده باشد، چه دلايلي مي‌توان براي او آورد كه چنين علاقه‌اي پيدا كند؟

به طور صريح، فلسفه پنج قسم بحث را دربر مي‌گيرد:

-          منطق: مشاهده و درون‌بيني، قياس و استقراء، فرض و تجربه، تحليل و تركيب، صور فعاليت انساني است كه منطق مي‌خواهد آن را تهيه و تنظيم كند، اين امر براي اغلب ما خشك و بي‌حاصل است، ولي با اينهمه، اصلاحاتي كه در روش تفكر و تحقيق نصيب مردم شده است از حوادث مهم تاريخ فلسفه محسوب مي‌شود.

-          علم الاجمال: مطالعه شكل مطلوب، يا همان زيبايي، و نيز فلسفه هنر است.

-          اخلاق: مطالعه در رفتار كمال مطلوب است و علم خير و شر و علم حكمت عملي و به قول سقراط، علم اعلي است.

-          سياست: بحث در تشكيلات ايدئال اجتماع است (و چنانچه مي‌گويند فن به دست آوردن قدرت و حكومت و نگاه‌داري آن نيست) و بازيگران فلسفه سياسي عبارتند از: حكومت مطلقه، حكومت اشراف، حكومت عامه، سوسياليسم، آنارشيسم، و طرفداري از حقوق زنان.

علم مابعدالطبيعه: بحث در حقيقت بازپسين كليه اشياء است، يعني طبيعت واقعي ماده (علم الوجود) و روان (روانشناسي متافيزيك) و نسبت "روح" و "ماده" در ادراك و معرفت (بحث درباره معرفت انساني يا "شناسايي نگري").

 

ماخذ: ملاصدرا – هانري كوربن

نامه فلسفه – مسعود امير -ش 11

خداوندان انديشه سياسي- نشر امير كبير

 

طرح درس ساختار گرایی

 

نام درس : مفهوم حجم: پایه سوم     تعداد شاگردان : 28 نفر    نام آموزگار : غلامرضا گلاوی    مدت : 45 دقیقه     دبستان : شهید شیرودی                     

« ساخت گرایی »

اهداف آموزشی :

1- فراگیران بتوانند آزمایشات مربوطه را به خوبی انجام دهند .

2- فراگیران بتوانند مشاهده دقیق و کنجکاوانه داشته باشند .

3- رعایت نظم و نکات ایمنی در طول آزمایش را رعایت نمایند .

4- درک مفهوم حجم و مواد .

5- حجم مواد ممکن است با هم متفاوت باشند .

امکانات و روش تدریس :

چند بِشِر، نوار کاغذی و چسب ، گلوله شیشه ای با اندازه های مختلف ، چند عدد پاک کن، چند عدد مکعب فلزی هم اندازه، با روش تدریس فعال نمایش و ارائه موقعیت مسئله مدار، پرسش و پاسخ، آزمایش

ارائه موقعیت مسئله مدار :

به هر گروه یک عدد لیوان ( بِشِر ) داده و نوار کاغذی را به طور عمودی روی بِشِر با چسب بچسبانند . در لیوان آب ریخته وسطح آب را علامت بزنند و مشاهدات خود را یادداشت نمایند .

هر گروه یکی از گلوله های شیشه ای را داخل ظرف انداخته و سطح آب را روی نوار علامت بزنند و مشاهدات خود را ثبت کنند .

پاک کن را در ظرف انداخته سطح آب را روی نوار علامت زده و مشاهدات را بنویسند .

مراحل قبلی را نیز با مکعب فلزی انجام داده و سطح آب را روی کاغذ علامت زده و مشاهدات خود را بنویسند .

جمع آوری اطلاعات :

1- در این مرحله برداشت ها و مشاهدات فراگیران را ثبت می کنیم .

2- سطح آب با انجام هر آزمایش و انداختن اجسام گوناگون به طور متفاوت بالا می آید .

3- هر چه اندازه اجسام بزرگتر باشد سطح آب بالاتر می آید .

نتیجه گیری ( نظریه سازی ) :

1- هر جسم جایی را اشغال می کند ( حجم مواد )

2- حجم مواد می تواند با هم فرق داشته باشد .

 

ارزشیابی

اهداف   نام	مشاهدات	نحوه ثبت مشاهده	فعالیت در انجام آزمایش گروه	نظم و ترتیب گروه	حسن همکاری در گروه	مفهوم حجم	تشخیص بین اجسام حجم کدام بیشتر است	ملاحظات
حمید
رضا
حسین
علی
سعید
محمد

 

 

 

 

ساختارگرایی

1024x768

سید مهدی دامنجانی

الگوی ساختارگرایی

براساس نظریه پیاژه، انسان دانش را بر اثر ساختن آن از درون کسب می کند، نه این که آن را از محیطی بیرونی گرفته و درونی کند. او در نظریه رشد ذهنی  اش، هوش انسان را به عنوان فرآیند سازمان دادن فعال توصیف می کند که از طریق آن، کودک سعی می کند با مفهوم محیط را در ذهن خود شکل داده و به آن معنی می دهد.

پیاژه عامل چهارگانه موثر بر رشد قابلیت ذهنی را تشریح کرده است. این عوامل عبارتند از:

بلوغ، برخورد، محیط فیزیکی، تجربه اجتماعی شامل تعامل با بزرگسالان و هم سالان و آموزش از طریق بزرگسالان و هم سالان و تعادل

رهنمودهایی برای تدریس

در تدریس و یادگیری ریاضیات، رهنمودهای خاصی باید مورد توجه قرار گیرند.

هدف های کلی و عینی ریاضیات باید در برگیرنده روش هایی باشد که از طریق آن بچه ها به سوی حل مسائل  سوق داده شوند.

بچه ها باید ترغیب شوند که در زمینه چگونگی  حل یک مسئله با یکدیگر  به توافق برسند یا با یکدیگر  به مخالفت برخیزند و سعی کنند اختلافاتشان را با استفاده از اطلاعات مربوط به مسئله رفع کنند.

فعالیت  ها باید بازسازی شود تا سطوح بالاتر از تفکر، امکان ظهور پیدا کنند.

تجربیات بچه ها باید به عنوان اصلی انگیزش  آنها برای تمرین کردن و لذت بردن از ریاضیات ، محور کار قرار گیرد.

در حل مساله باید تأکید اصلی بر روی توسعه توانایی های ریاضی کودکان متمرکز شود.

به بچه ها باید فرصت هایی داده شود که شیوه های تفکرشان را منعکس کرده و آنها را بشناسند.

دیدگاه ساختاری روی موارد زیر تأکید دارد: 1. نقش تجربیات شاگرد 2. ماهیت  شخصیت فراگیری مفهوم 3. بازسازی یک مفهوم 4. روش های جدید ارزیابی  موفقیت تحصیلی 5. تعامل بین دو یا چند فرد 6. ارتباط بین آنچه شاگرد می داند و آنچه بدان عمل می کند و هم چنین  علت انجام دادن کار یا عمل

چهار مشخصه بارز ساختارگرایی:

1.      دانش یک فعالیت بازسازی شده است.

شاگرد: دانش انسان فعالانه  توسط فراگیر ساخته می شود.

معلم: معلم شرایطی را ایجاد می کند تا شاگردان بتوانند تجارت و معلومات قبلی شان را مورد بررسی قرار دهند و در نهایت دانش خود را در سطح بالاتری بازسازی کنند.

برداشت های نادرست شاگردان، دیدگاه های معلم  و روان شناسی رشد در مورد انسان باید مورد توجه قرار گیرد.

2.      دانش یک فعالیت مشارکتی است.

شاگرد: دانش آموزان یاد می گیرند که چه زمانی به عنوان اعضا یک گروه رفتار کنند و با دیگران در تعامل  باشند چه زمانی دیگران را در افکارشان سهیم کنند و چه موقع دانش عمومی شان را مورد بازسازی قرار دهند.

معلم: معلم در تعیین فعالیت ها شرکت می کنند تا از آن طریق معلم و شاگرد بتوانند با کمک همدیگر  فعالیت های یادگیری را ارزشیابی کنند تا شاگرد بتواند یادگیری معنی دار را تجربه کند و  معنی تدریس معنی دار را .

3.      دانش قدرت است.

شاگرد: شاگردان نیاز ندارند که انبوهی از اطلاعات را گردآوری کنند (و به خاطر بسپارند) ، شاگردان بیشتر وقت خود را صرف بررسی الگو ها می کنند.

شاگردان ترغیب  می شوند که روی نحوه یادگیرشان بیشتر تاکید کنند تا از این طریق بتوانند با شناخت راهبردهای ساده یادگیری  نمرات بهتر و بالاتری را  در امتحانات کسب کنند.

عزت نفس و اعتماد به نفس در بین شاگردان تقویت می شود.

4.      دانش قابل تفسیر است.

همه مشاهدات کمتر یا بیشتر  توسط فکر مشاهده کننده کنترل می شوند. مدل های ادراکی  که به صورت انفرادی مورد استفاده قرار می گیرند، مبتنی بر برداشت ها و تعصبات فرد می باشند.

در این معنا دانش، امر بادوامی است که در قالب تجربه  شخصی شکل می گیرد.

یونگ

انسان زماني تمام عيار، وحدت يافته، آرام، بارور و شادمان مي شود كه فرآيند فرديت كامل گردد؛ زماني كه خودآگاه و ناخودآگاه او بياموزند كه در آرامش و يكرنگي با هم زندگي كنند و مكمل يكديگر باشند.
((ك.گ.يونگ))

 

هدر دادن زمان، خودكشي حقيقي است.
((يونگ))

 

فرهنگ، رودخانه اي به قدمت تاريخ است.
((يونگ))

 

تا چيزي را نپذيريم نمي توانيم آن را تغيير دهيم.
((كارل يونگ))

 

روح و جان با خدمت كردن بيدار مي شوند.
(( يونگ))

 

هر چيزي كه ما را خشمگين مي سازد،
مي تواند ما را به خودآگاهي و شناخت بهتر خودمان هدايت كند.
((كارل يونگ))

 

كسي كه به ظاهر و بيرون مي نگرد،
در خواب است و آن كه درون را مي نگرد، آگاه و بيدار است.
((كارل يونگ))

 

رسيدن به آگاهي، بدون زجر نمي باشد.((كارل يونگ))

آنچه ما را از ديگران برآشفته مي كند،
راهنمايي است كه مي توانيم با كمك آن، خودمان را درك كنيم.
((كارل يونگ))

 

هر گونه ستمگري كه مرتكب شويم يا حتي در انديشه ي آن باشيم،
روزي، تلافي آن را از روان ما باز پس خواهد گرفت،
بي آنكه خود را درگير كاهش مجازات يا بخشودن ما كند.
((يونگ))

 

طرح درس

به نام خدا

 

نام درس : فن معلمي ( مهارتهاي معلمي )                                                               استاد : آقاي حميد رهباردار

تهيه و تنظيم : زهرا سروري                                         كلاس شماره 3

 

مخاطبان  و مشخصات كلاسي		طرح درس شماره : 3                                    موضوع : صدور بليت پروارهاي بين المللي                                            عنوان درس: تبديل ساعت كشورهاي مختلف به يكديگر              صفحه : 17      تعداد دانش آموزان : 18نفر      مدرسه : هنرستان غير انتفاعي نور دانش       پايه : سوم هنرستان تاريخ : 20/7/86                          زمان : 90 دقيقه
اهداف و انتظارات ( اهداف كلي و رفتاري )	حيطه شناختي	محاسبه مقدار اختلاف زماني كشورهاي مختلف با نصف النهار گرينويچ تبديل ساعت يك كشور به كشور ديگر يا به نصف النهار گرينويچ
	حيطه عاطفي	نسبت به شركت در فعاليتها و بحثهاي درس صدور بليت علاقمند شود . براي كار در دفاتر خدمات مسافرتهاي هوايي تمايل نشان دهد .
	حيطه رواني – حركتي	با در اخنيار داشتن برنامه پروازي بين شهرها بتواند نشان دهد كه مسافر در چه ساعتي به وقت مبدا به مقصد خواهد رسيد . در صورت كار در يك آژانس هواپيمايي توانايي راهنمايي مسافران خارجي را در مورد زمان  رسيدن به فرودگاه مقصد و نيز مقدار اختلاف ساعت شهرهاي مبدا و مقصد را داشته باشد .
امكانات مورد نياز و روش تدريس		تختهWhit Board   ، ماژيكWhit Board  ،كره جغرافيايي يا نقشه كشورهاي جهان و يا اطلس گيتاشناسي ، كتاب راهنماي شركتهاي هواپيمايي OAG( Official Airline Guide) تقويم ميلادي روش تدريس : تركيبي از تكنيكهاي آموزش كاوشگري و كارايي تدريس تيمي ( TED )	زمان
فعاليتهاي قبل از تدريس		سلام كردن و احوال پرسي مختصر خصوصاً با كساني كه غيبت داشته و يا مريض بوده اند . نوشتن به نام خدا روي تخته رفع اشكال و بررسي تكاليف و فعاليتهاي عملي بچه ها پرسيدن درس جلسه گذشته از چند نفر به صورت تصادفي	10 دقيقه
سنجش آغازين		چگونه مي توانيد نام يك كشور را با استفاده از كد سه حرفي يكي از شهرهاي آن به دست آوريد ؟ محيط كره زمين چند درجه است ؟ نصف النهار چيست ؟	5 دقيقه
ارائه درس		گام نخست ( مهارت شروع ): ارائه يك موقعيت مسئله مدار معلم درس را با اين توضيح شروع مي كند : همانطور كه مي دانيد خطوطي كه دو قطب شمال و جنوب كره زمين را به هم متصل      مي كنند نصف النهار ناميده مي شوند . كره زمين از تعداد زيادي نصف النهار تشكيل شده است كه نصف النهاري كه از منطقه گرينويچ لندن عبور مي كند نصف النهار گرينويچ يا نصف النهار مبدا ناميده مي شود . حال به آزمايش زير دقت كنيد . ابتدا يك كره جغرافيايي را توسط خطوطي كه قطب شمال را به قطب جنوب وصل     مي كنند به 24 قسمت مساوي تقسيم مي كنيم به طوريكه اولين خط از لندن عبور كند . براي راحتي كار مي توان از 12 نخ كه به اندازه محيط كره هستند استفاده كرد . اولين نخ را طوري دور كره مي پيچيم كه از لندن ( گرينويچ ) عبور كند. حال دومين نخ را دور كره        مي پيچيم به طوريكه در قطبين عمود بر نخ اول باشد . به اين ترتيب كره به 4 قسمت مساوي تقسيم مي شود . هر كدام از نخهاي بعدي را نيز طوري دور كره مي پيچيم كه يكي از قسمتهاي ايجاد شده را به دو بخش مساوي تقسيم  كند . اين كار را تا زماني ادامه    مي دهيم كه كره به 24 قسمت مساوي تقسيم شود . هر كدام از اين خطوط نماينده يك نصف النهار مي باشند . در مرحله بعدي در يك كلاس تاريك يك چراغ مطالعه را به عنوان خورشيد در نظر گرفته و كره جغرافيايي را در مقابل آن قرار مي دهيم . مشاهده مي كنيم كه نيمي از كره كه مقابل لامپ است روشن مي شود ولي نيم ديگر آن تاريك است .حال اگر كره را بچرخانيم مشاهده مي كنيم كه در هر لحظه نيمي از كره روشن شده و نيمه مقابل آن تاريك مي شود . به عبارت ديگر به ازاي هر نصف النهاري كه به منطقه روشن وارد مي شود از سمت ديگر كره يك نصف النهار وارد منطقه تاريك مي شود .     گام دوم : فرضيه سازي در اين مرحله معلم از بچه ها مي خواهد كه با توجه به اين آزمايش در مدت 10 دقيقه سئوالاتي را كه جواب آنها فقط بلي و خير است بپرسند تا زمانيكه بتوانند به جواب پرسشهاي زير كه هدف معلم از اين آزمايش بوده برسند . 1.      حركت زمين به دور خود چه نام دارد ؟ 2.      حركت زمين به دور خودش باعث ايجاد چه پديده اي مي شود ؟ 3.      كدام نقاط رودتر و كدام نقاط ديرتر روشن مي شوند ؟ 4.      در هر ساعت چه مقدار از كره زمين روشن مي شود ؟   گام سوم : آزمايشگري در اين مرحله با توجه به سئوالاتي كه بچه ها از معلم مي پرسند او مي تواند به سطح اطلاعات عمومي ، ميزان دانسته هاي آنها از درسهاي گذشته و نيز نوع تفكر آنها در اين زمينه پي ببرد . در واقع با اين سئوالات دانش آموزان آزموده مي شوند.   گام چهارم : سازماندهي پاسخها (نظم يك پاسخ) پس از اينكه دانش آموزان توانستند با پرسيدن سئوالات بلي و خير به جواب اين سئوالات پي برده و يا نزديك شوند معلم از آنها مي خواهد كه نتايج به دست آمده را جمع بندي كرده و هدف از اين آزمايش را بيان كنند . ( مي توان در اين مرحله از آنها خواست كه به صورت تيمي با هم مشورت كرده و در نهايت سرگروه هر تيم نتيجه به دست آمده را براي كل كلاس بيان كند ) . معلم هم بايد همزمان با توضيحات و پاسخهاي بچه ها ، راهنمايي هاي لازم را انجام داده و مانع از اين شود كه بچه ها به بيراهه رفته و از هدف اصلي درس دور شوند . در پايان معلم بايد با توجه به سخنان و نظرات دانش آموزان ، مطالب را جمع بندي كرده و اصطلاحات علمي و تعاريف مربوطه را براي آنها بيان كند. به اين صورت : گردش زمين به دور خود حول محور قطبهايش حركت وضعي ناميده مي شود. در هر شبانه روز ( 24 ساعت ) زمين يكبار به دور خود مي چرخد . اين حركت زمين باعث پديد آمدن شب و روز و نيز اختلاف ساعت در نقاط مختلف زمين مي شود . حال اگر ما زمين را توسط نصف النهارها به 24 قسمت مساوي (به تعداد ساعتهاي يك شبانه روز ) تقسيم كنيم ، مشاهده مي كنيم كه كره زمين در هر ساعت به اندازه يك نصف النهار به دور خود خواهد چرخيد . از طرفي مي دانيم كه محيط هر دايره يا كره 360 درجه است . پس فاصله هر دو نصف النهار برابر خواهد بود با :                                                                                                                                                          درجه   = 15              بنابراين مي توان نتيجه گرفت كه كره زمين هر 15 درجه را در يك ساعت طي مي كند يا به عبارت ديگر در هر ساعت 15 درجه به دور خود مي چرخد . از طرفي مي دانيم كره زمين در جهت غرب به شرق به دور خود مي چرخد بنابراين با توجه به آزمايشي كه انجام داديم مشاهده خواهيم كرد كه نقاط شرقي زودتر در مقابل خورشيد قرار گرفته و به عبارت ديگر خورشيد در اين نقاط زودتر طلوع مي كند به همين دليل ساعت آنها جلوتر خواهد بود . به همين ترتيب هر چه به سمت غرب برويم خورشيد ديرتر طلوع كرده و ساعت عقب تر خواهد بود . بر اساس توافقهاي صورت گرفته نصف النهار مبدا به عنوان نقطه صفر زماني در نظر گرفته مي شود بنابراين هر چه از لندن به سمت مشرق حركت كنيم خورشيد زودتر طلوع كرده و در نتيجه ساعت آنها جلوتر مي رود . ميزان اختلاف زماني اين نقاط با نصف النهار مبدا با علامت + نشان داده مي شود . به طور مثال ايران +03:30 دقيقه با نصف النهار مبدا اختلاف زماني دارد. بالعكس در شهرها و كشورهاي غرب نصف النهار مبدا ، خورشيد ديرتر طلوع كرده و ساعت آنها عقب تر است به همين دليل اختلاف زماني اين نقاط با نصف النهار مبدا با علامت _ نشان داده مي شود . به طور مثال پرو -05:00 ساعت با نصف النهار مبدا اختلاف زماني دارد. از اين خصوصيت مي توان براي تبديل ساعت كشورهاي مختلف به ساعت لندن يا به ديگر نقاط جهان استفاده كرد . در مرحله بعد براي اينكه معلم متكلم وحده نباشد و بچه ها نيز در ارائه درس مشاركت داشته باشند از دانش آموزان مي خواهد كه مطالب ارائه شده تا اين لحظه را به خوبي مطالعه كرده (مرحله پيش مطالعه)و سپس به صورت تيمي به سئوالات زير پاسخ دهند.   مرحله پيش آزمون (سنجش تكويني) : 1.   چگونه مي توان با كمك نقشه يا كره جغرافيايي مقدار اختلاف زماني كشورهاي مختلف را نسبت به هم به دست آورد ؟ 2.   اگر در تاريخ 20 فوريه ( 20 Feb ) در تهران ساعت 15:00 باشد در همان موقع در فرانسه ساعت چند است ؟   در اين مرحله ابتدا بايد هر كدام از بچه هاي گروه به تنهايي به سئوالات پاسخ داده و بعد همه اعضاي گروه پاسخهاي خود را با هم مقايسه كرده و در مورد قسمتهايي كه اختلاف نظر دارند به بحث و گفتگو بپردازند تا زماني كه بتوانند با يكديگر به توافق رسيده و جواب نهايي را به دست آورند . ( تكنيك گفتمان)    پس از اينكه هر تيم به اين سئوالات پاسخ داد معلم از آنها مي خواهد كه هر كدام پاسخهاي خود را براي تمام كلاس ارائه كرده و دلايل خود را نيز بيان كنند . در پايان معلم پاسخ صحيح سئوالات را با كمك گفته هاي خود دانش آموزان ارائه كرده و با كمك آنها براي هر گروه با توجه به پاسخهايي كه داده اند نمره اي در نظر مي گيرد.   گام پنجم : تحليل جريان كاوشگري در آخرين مرحله نيز معلم به تجزيه و تحليل پاسخهاي بچه ها پرداخته و درباره نحوه رسيدن به پاسخها و دلايل آنها بحث مي كند و به اين صورت به دانش آموزان نشان مي دهد كه راههاي بسيار متفاوتي براي رسيدن به پاسخ هر سئوال وجود دارد كه هر فرد با توجه به خصوصيات و تواناييهايش و نيز ميزان تلاشش مي تواند به برخي از اين راهها برسد.در پايان نيز معلم توضيحات تكميلي را بيان كرده و جواب كامل سئوالات را به شرح زيرمي دهد: مقدار اختلاف زماني شهرها و كشورهاي مختلف جهان در جدول تبديلات زماني           ( International Time Calculator ) از كتاب OAG ( Official Airline Guide ) نوشته شده است . بايد توجه داشت كه برخي از كشورها در ماههاي گرم و آفتابي سال براي اينكه از نور خورشيد استفاده بيشتري كرده و در مصرف برق و ساير سوختها صرفه جويي نمايند ساعت خود را 1 تا 2 ساعت جلو مي كشند . به دوره زماني كه كشورها ساعت خود را جلو       مي كشند زمان ذخيره انرژي يا Daylight Saving Time گفته مي شود . بنابراين در هنگام تبديلات زماني بايد به تاريخ نيز توجه كرده و بر اساس آن تبديلات زماني را انجام داد . پاسخ سئوال 2 : با توجه به جدول ( International Time Calculator ) از كتابOAG  مشاهده مي كنيم كه در اين تاريخ هر دو كشور ايران و فرانسه در حالت Standard Time قرار دارند . در اين حالت ايران +03:30 دقيقه و فرانسه +01:00 ساعت با گرينويچ ( GMT) اختلاف زماني دارند.                                 THR                  PAR    GMT    -12                                                                                                                +12                                              00:00    +01:00              +03:30                مشاهده مي كنيم كه ساعت تهران +02:30 دقيقه از پاريس جلوتر است . بنابراين با يك تفريق ساده مي توان ساعت پاريس را به دست آورد .                                                                                                        1500                                                                                                      -   0230                                                                  ساعت همزمان در پاريس  =        1230 هدف : هدف از اين درس اين است كه دانش آموزان توانايي تبديل زمان كشورهاي مختلف را يكديگر را به دست آورند . اين هدف مربوط به حوزه رواني _ حركتي است . بنابراين به منظور سنجش ميزان توانايي دانش آموزان و نيز جلوگيري از خطا در مشاهده براي ثبت مشاهدات از Check List يا فهرست وارسي استفاده مي كنيم . نمونه اين Check List ضميمه اين طرح درس شده است .	50 دقيقه
جمع بندي		پس از پايان درس و رفع اشكالات بچه ها از آنها مي خواهيم كه هر گروه در مدت 5 دقيقه يك نقشه مفهومي براي اين درس تهيه كنند . پس از اتمام وقت همه نقشه ها را جمع كرده و يكي از بهترينها را انتخاب كرده و از سرگروه آن تيم مي خواهيم تا اين نقشه را روي تخته رسم كرده و چند جاي خالي در آنها بگذارد تا بچه ها آن را پر كنند . براي نمونه يك نقشه مفهومي ضميمه اين طرح مي شود .	10 دقيقه
فعاليتهاي تكميلي		پس از پايان درس از دانش آموزان مي خواهيم كه با توجه به مطالب آموخته شده در اين درس و درسهاي قبلي يك خط پروازي Direct ( مستقيم ) و يك خط پروازي Indirect  ( غير مستقيم  يا Transfer Connection ) را از كتاب OAG و يا از روي سيستم رايانه اي فروش بليت پروازهاي خارجي استخراج كرده و براي جلسه آينده آنها را به طور كامل تشريح كند . دانش آموزان بايد بتوانند ساعت Arrival ( رسيدن به فرودگاه مقصد ) را بر حسب كشور مبدا مسافرت به دست آورند . ( يعني در چه ساعتي به وقت مقصد به كشور مبدا مي رسد ) . دانش آموز توانا با مشاهده يك خط پروازي خواهد توانست تاريخ پرواز ، مدت اعتبار پرواز ، زمان پرواز و نشستن هواپيما به وقت مبدا و مقصد ، نوع مسير ، نام شركت هواپيمايي ، نام هواپيما و حتي نوع موتور آن را تشخيص دهد .	5 دقيقه
سنجش تكويني		به منظور سنجش ميزان آموخته هاي دانش آموزان در حين تدريس سئوالاتي از آنها پرسيده شده كه معلم با توجه به پاسخهاي آنها مي تواند تا حدودي به ارزيابي بچه ها بپردازد . نيز مي توان از روشهاي زير استفاده كرد : پرسشهاي شفاهي از درس مشاهده نحوه عملكرد بچه ها در برخورد با مسافرين در آژانسهاي هواپيمايي كه به عنوان كارآموز در آنجا كار مي كنند . بررسي ميزان توانايي دانش آموز در تبديل زمان كشورهاي مختلف به يكديگر دادن تكليف براي كار در منزل گرفتن امتحان

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHECK  LIST

فهرست وارسي

 

 

 

هدف : توانايي تبديل زمان كشورهاي مختلف به يكديگر

نام دانش آموز : محدثه دولتيان

 

 

 

              رديف                                           ملاك / معيار                                                  بلي          خير 

 

1                 تشخيص جهتهاي جغرافيايي                                                                    √

2                 تشخيص موقعيت كشورها در نقشه نسبت به نصف النهار مبدا ( GMT )           √                 

3                 تعيين ميزان اختلاف زماني هر كشور نسبت به نصف النهار مبدا                                      √  

4                 آشنايي با ماههاي ميلادي                                                                       √

5                 توانايي تشخيص محدوده هاي زماني Standard Time  و Saving Time             √                  

6                 تبديل ساعت يك شهر يا كشور به ساعت گرينويچ                                                        √

7                 تبديل ساعت يك شهر يا كشور به ساعت يك شهر از يك كشور ديگر                                 √

 

 

 

                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نقشه مفهومي

 

 

تقسيم بندي كشورهاي جهان از نظر ميزان اختلاف زماني با GMT

نيمكره غربي

( كشورهايي كه ساعت آنها از GMT عقب تر است )

(- )

نيمكره شرقي

( كشورهايي كه ساعت آنها از GMT جلوتر است )

(+)

 

فاقد

Saving  Time

 

 

داراي

Saving  Time

 

فاقد

Saving  Time

 

 

داراي

Saving  Time

 

 

 

فرانسه

 

 

؟

 

 

؟

 

 

چين

 

 

شيلي

 

 

؟

 

 

آرژانتين

 

 

؟

 

 

 

گزينه هاي كليد :
	آمريكا	اروگوئه	ايتاليا	ايران

 

 

 

 

 

 

             

 

طرح درس ادبيات

مخاطبان و مشخصات كلاسي	موضوع:ادبيات         عنوان درس:ادبيات نمايشي        صفحه:37 تعداددانش آموزان:28 نفر   مدرسه:الف-پايه سوم متوسطه   تاريخ:18/4/86
اهداف	حيطه شناختي   حيطه عاطفي   حيطه رواني حركتي	اطلاعات درموردادبيات نمايشي   بيداركردن احساسات فرددرموردكارهاي هنري ونمايشي   بازي كردن يك نمايش
امكانات موردنياز	تخته،تلويزيون،ويدئو،لوازم نمايش
فعاليتهاي قبل ازدرس	سلام واحوال پرسي بادانش آموزان ، خواندن يك غزل ازحافظ ، حضورغياب
سنجش آغازين	پرسش هايي درارتباط بادرس قبل(ادبيات حماسي) تعريف حماسه؟   انواع حماسه رانام برده وتعريف كنيد؟ چندبيت ازشعرهاي مربوط به درس قبل خوانده همراه بامعني وآرايه هاي بكاربرده شده درآن
ارائه درس	براي شروع ازدانش آموزان خواسته ميشودتاهرنظرياديدگاهي درموردادبيات نمايشي دارندرامطرح كرده وباتوجه به نظرات مطرح شده توضيع جامع تري رادرموردآن آغاز ميكنيم. ابتداتعريف ادبيات حماسي وانواع آن، سپس به معرفي برخي ازآثارهمراه بانام نويسندگان آنها مي پردازيم البته دراين مرحله ازاطلاعات دانش آموزان نيزدرمورد نويسندگان وديگرآثارآنها استفاده ميكنيم. پس ازبيان مفهوم ادبيات نمايشي واطلاع درمورددرك دانش آموزان درمورداين نوع ازادبيات درس بعد كه نمونه اي ازآن ميباشدراشروع ميكنيم ابتدادرموردنويسنده اثرتوضيحاتي مطرح نموده وازدانش آموزان خواسته ميشودتابه صورت داوطلب متن درس راخوانده ودراين ميان نكات وكلماتي كه نياز به توصيح دارندرابيان ميكنيم.
جمع بندي	درپايان درس كل مطالب مطرح شده درموردادبيات نمايشي رابه صورت خلاصه بيان ميكنيم.
فعاليتهاي تكميلي	ازدانش آموزان خواسته ميشودبه صورت گروهي يك نمايش نامه مشابه درس جديد(خارج ازكتاب) رابه عنوان پروژه درجلسه بعدارائه دهند
سنجش تكويني	بعدازاتمام تمام مراحل فوق درمورددرس جديدازدانش آموزان سوالاتي پرسيده ميشودتاسطح درك آنهاازدرس مشخص گردد.(مانندنقشه مفهومي)

 

طرح درس

مخاطبان و مشخصات كلاسي	طرح درس شماره: 23         عنوان درس: كارباانواع كادرهاوپس زمينه ها       صفحه: 141 تعداددانش آموزان: 27 نفر         مدرسه:الف-پايه سوم متوسطه   تاريخ: 28/9/86
اهداف	حيطه شناختي   حيطه عاطفي   حيطه رواني حركتي	اطلاعات قبلي دانش آموزدرمورددرس جديد   نسبت به انجام كارباكامپيوترعلاقه مندباشد   بادراختيارداشتن يك دستگاه كامپيوترمراحل كاررابه صورت عملي انجام دهد.
امكانات موردنياز	تخته وايت بورد،كامپيوتربااتصال به سيستم مركزي،براي هر3 دانش آموزيك كامپيوتر
فعاليتهاي قبل ازدرس	سلام واحوال پرسي بادانش آموزان ، حضورغياب
سنجش آغازين	پرسش هايي درارتباط بادرس قبل كه به صورت عملي هردانش آموزروي سيستم خودانجام ميدهد. جدولي رارسم كرده وبااستفاده ازنوارابزارنوع خطوط وپس زمينه خانه هاراتغييردهيد. تقسيم يك جدول به دوجدول مستقل
ارائه درس	كليه مراحل درس راروي سيستم اصلي انجام ميدهيم تاتمام دانش آموزان مراحل كاررابه صورت عملي روي سيستم خودمشاهده كنند.ابتدامطرح ميشودكه ايجادكادروپس زمينه درپاراگرافهاي ساده به دوروش قابل اجرااست.سپس به بررسي روش هاي كارميپردازيم: روش اول: استفاده ازفرمانBorders And Shading مي باشد، كه مكان نماراروي پاراگراف دلخواه قرارميدهيم وازمنويFormat گزينهBorders And Shading راانتخاب مي كنيم. كادرظاهرشده داراي 3 تب ميباشدكه بااستفاده ازتبShading مي توانيم رنگ پس زمينه راانتخاب كنيمسپس براي ايجادكادرازتبBorders  استفاده مي كنيم كه درآن مي توان ضخامت، رنگ وسبك خطوط كادررامشخص كرد (ازطريق گزينه هايStyle,Width,Color) پس ازانتخاب گزينه هاي مطرح شده كليدOK رامي زنيم تاتغييرات اعمال شود. روش دوم: بااستفاده ازمنوي نوارابزار، ازاين منوگزينهOut Side Borders راانتخاب مي كنيم كه بااستفاده ازاين گزينه مي توان مشخص كردكه خطوط كادردر1،2،3يا 4 طرف پاراگراف ايجادشود. براي تعيين ضخامت، رنگ وسبك خطوط به ترتيب ازكزينه هايLine Style, Border Color, Line Weigth استفاده مي كنيم وبراي تغييررنگ پس زمينه ازدكمهShading Color استفاده ميشود.
جمع بندي	حال به صورت جامع وخلاصه شده تمام مراحل كاررابراي دانش آموزان توضيح ميدهيم.
فعاليتهاي تكميلي	براي جلسه بعدازدانش آموزان خواسته ميشودبه صورت گروهي يك متن به دلخواه تايپ كرده وببراي آن كادروپس زمينه طراحي كنند، مواردخواسته شده راروي يك فلاپي كپي كرده وتحويل دهند.
سنجش تكويني	ازدانش آموزان خواسته ميشودتادرس امروزراروي سيستم خودكاركنندتانسبت به آن مسلط شوند، دراين ميان نيز باراه رفتن دركلاس ازچگونگي كارودرست انجام دادن آن توسط دانش آموزان مطلع ميشويم.

 

 

طرح درس روزانه

طرح درس روزانه شماره:	ماده درسي: ریاضی موضوع درس: معادله خط(1)	مقطع تحصيلي:                            راهنمایی پايه تحصيلي:سوم	مدت جلسه: 30 دقيقه تاريخ اجرا:		تهيه كننده:   علیرضا تنهایی
اهداف كلي	شناخت معادله خط و رسم خطی که معادله ی آن داده شده است.
هدف هاي رفتاري	دانش آموزان در پايان و ضمن تدريس: 1-   قادر به رسم خطی است که معادله ی آن داده شده، باشند.(شناختي - کاربرد) 2-
روش هاي تدريس	روش (همياري)
رسانه هاي آموزشي	كتاب درسي – صفحه ی مختصات شطرنجی، ماژیک وایت برد- كامپيوتر( CD)
قبل از شروع درس   (2 دقيقه)	سلام و احوالپرسي - حضور و غياب -  دقت در وضع جسماني و روحي دانش آموزان و بررسي تكاليف
سنجش آغازین 5 دقیقه	1- نقطه ی  و ..... را روی دستگاه مختصات خود مشخص کنید. 2- نقطه ی B که روی صفحه می بینید چه مختصاتی دارد؟ 3- مقدار عددی عبارت    را به ازای   و  و  و یک x دلخواه دیگر حساب کنید.
فعاليتهاي آموزشي	فعاليتهاي معلم			فعاليتهاي دانش آموزان
آماده سازي و ايجاد انگيزه (2 دقيقه)	& یک نمودار روی صفحه رسم می کنیم . از دانش آموزان می خواهیم درباره ی آن یک داستان بسازند.
ارائه درس           ارائه درس و ارزشيابي تكويني (15 دقيقه)	& 1- نقاط  و  و ... را روی صفحه های خود مشخص نمائید. 2- نقاط فوق را به هم وصل نمائید و امتداد دهید. 3- نقاط دیگری به دلخواه روی این خط در نظر بگیرید و مختصات آن ها را بنویسید. 4- این نقاط چه ویژگی دارند؟ 5- اگر بخواهید این خط را توصیف کنید چه پیشنهادی دارید؟ 6- آیا می توانید به کمک زبان علائم و نمادها (جبری) رابطه ی خود را بیان نمایید؟ 7- به این رابطه ی جبری که بیان گردید معادله ی خط می گوئیم. 8- تکمیل فعالیت 1 کتاب درسی 9- تکمیل فعالیت 2 و نشان دادن کاربرد معادله ی خط 10- حل کار در کلاس کتاب درسی 11- می خواهیم خط  را رسم کنیم. پیشنهاد شما چیست؟ 12- با همکاری دانش آموزان و یادآوری اصول هندسه ی اقلیدسی از آن ها می خواهیم خط را رسم کنند. 13- رسم خط			&  کارهای خواسته شده را روی صفحه ی مختصاتی که در اختیار دارند، انجام داده و با همفکری به سؤالات پاسخ   می دهند.
جمع بندي و           نتيجه گيري (3 دقيقه )	& 1- همان طور که دیدید، بین طول و عرض همه ی  نقاطی که روی یک خط قرار داشته باشند، یک رابطه وجود دارد.که اسمش را معادله ی خط می گذاریم. 2- اگر معادله ی یک خط را داشته باشیم می توانیم آن را رسم کنیم.
ارزشيابي پاياني (2 دقيقه )	& 1- خط  را رسم کنید. 2- آیا نقطه ی  روی خط  قرار دارد؟ چرا؟			& دانش آموزان به صورت گروهي به سوالات  مطرح شده پاسخ   مي دهند. و بازخورد مناسب به آنها داده می شود.
فعاليتهاي تكميلي (1 دقيقه )	& از دانش آموزان می خواهیم کار در کلاس صفحه ی 108 را در منزل برای جلسه ی بعد حل کنند.

 

 

مدیریت کلاس از طریق همیاری

مدیریت کلاس از طریق همیاری[1]

تعریف تیم و گروه و تفاوت  آنها:

مارتین (1994) تیم را عبارت از گروهی از افراد می داند که در آن هیچ فردی به دیگری دستور نمی دهد و اعضا با مشارکت با یکدیگر و نقش مساوی در جهت رسیدن به اهداف می کوشند.تیم مسئولیت جمعی دارد. تشکیل تیم هسته اصلی مدیریت از طریق همیاری را تشکیل می دهد. مارتین  ویژگی های تیم و گروه را به شکل زیر خلاصه کرده است.

گروه	تیم
یک فرد رهبر و مسئول است	مسئولیت مشترک بوده و حمایت و اعتماد دوجانبه بین اعضا وجود دارد.
مسئولیت فردی است.	همه اعضای تیم فکر می کنند و کار انجام می دهند.
مدیر اعمال و کارها را کنترل می کند.	تیم تصمیم گیری می کند و کار انجام می دهند.
به علت تقسیم کار به صورتی که هر شخص در انجام مجموعه ای از وظایف محدود متمرکز می شود، کار در سطح عالی و همواره با عملکرد بهتر اعضا انجام می شود.	اعضای تیم همه کارها را به نوبت انجام می دهند و به یکدیگر مهارت های بهتری می آموزند.
ارزیابی عملکرد به گونه ای فردی است.	هدف های تیم باعث می شوند که اعضا با هیجان جمعی کوشش کنند. ارزیابی عملکرد تیم مهم است.
مدیر فرد را تشویق می کند.	اعضای تیم ، همدیگر را تشویق می کنند.

 

 

 

 

 

 

انواع مدیریت کلاس با استفاده از الگوی همیاری[2]

الگوی شماره 1) طرح کارایی تیم The Team Effectiveness Design(TED)

گام یکم: مطالعه مقدماتی و پیش آزمون

در این مرحله دانش آموزان دانش ابتدایی خود را پس از یک مطالعه مقدماتی فصل یا درس مشخص شده، ( معلم یا دانش آموزان) با پاسخ به چند پرسش می آزمایند.متن درس بین فراگیران پخش می شود و فراگیران به تنهایی هر کدام نسبت به پاسخ دهی به پرسش ها اقدام می کنند.

 

گام دوم: مرور پاسخ ها

سپس اعضای تیم در مورد هر یک از پاسخ ها با یکدیگر بحث می کنند تا به توافق برسند. در هنگام بحث،  اعضا پاسخ ها و دلایل انتخاب خویش را ارایه می دهند . بهترین پاسخ  با توجه به دلایل مطرح شده بین اعضا انتخاب می شود.  دانش آموزان باید از به کار بردن عبارت تو اشتباه می کنی خودداری کنند.

 

گام سوم: ارایه کلید پاسخ ها

در این مرحله پاسخ های درست با همکاری معلم داده شده، و دلایل درست بودن و یا اشتباه بودن پاسخ های دانش آموزان بررسی می شود.

 

گام چهارم: ارزیابی عملکرد ، استفاده از سنجش پرونده ای گروهی و فردی

در این مرحله دانش آموزان می توانند عملکرد خود را در پوشه کار تیمی و یا انفرادی خود ثبت نمایند.  می توانند به عملکرد خود نمره و یا  از نمون برگ های خود ارزیابی و یا ابزارهای ثبت مشاهدات استفاده نمایند. و عملکرد گروه و یا خود را در پرونده ثبت نمایند.

( به کتاب سنجش پرونده ای و سنجش تکوینی مراجعه شود.)

اثرهای آموزشی و تربیتی:

پرورش روحیه مشارکتی و کار گروهی، افزایش یادگیری و ماندگاری مطالب، آموزش خود ارزیابی و تقویت درونی، پرورش تفکر انتقادی وخلاق، احساس مسئولیت، شهروندی، افزایش انگیزه

 

---

[1] - همیاری عبارتست از با هم کار کردن جهت سهیم شدن در تولید یک اثر، پدیده، collaborate

 

[2] - نکته مهم در استفاده از این روش ها و یا هر روش دیگر این است که نباید به مراحل اجرا به صورت ثابت و کلیشه نگاه کرد. معلم توانمند کسی است که در هر مرحله ای که ضروری دانست تغییرهای منطقی خود را اعمال نماید.

* برای اطلاعات بیشتر ،  پرسش ها و ارایه دیدگاه ها و نظرهای خود با نشانی زیر ارتباط برقرار نمایید[e-mail]

مدیریت کلاس از طریق همیاری

مدیریت کلاس از طریق همیاری[1]

تعریف تیم و گروه و تفاوت  آنها:

مارتین (1994) تیم را عبارت از گروهی از افراد می داند که در آن هیچ فردی به دیگری دستور نمی دهد و اعضا با مشارکت با یکدیگر و نقش مساوی در جهت رسیدن به اهداف می کوشند.تیم مسئولیت جمعی دارد. تشکیل تیم هسته اصلی مدیریت از طریق همیاری را تشکیل می دهد. مارتین  ویژگی های تیم و گروه را به شکل زیر خلاصه کرده است.

گروه	تیم
یک فرد رهبر و مسئول است	مسئولیت مشترک بوده و حمایت و اعتماد دوجانبه بین اعضا وجود دارد.
مسئولیت فردی است.	همه اعضای تیم فکر می کنند و کار انجام می دهند.
مدیر اعمال و کارها را کنترل می کند.	تیم تصمیم گیری می کند و کار انجام می دهند.
به علت تقسیم کار به صورتی که هر شخص در انجام مجموعه ای از وظایف محدود متمرکز می شود، کار در سطح عالی و همواره با عملکرد بهتر اعضا انجام می شود.	اعضای تیم همه کارها را به نوبت انجام می دهند و به یکدیگر مهارت های بهتری می آموزند.
ارزیابی عملکرد به گونه ای فردی است.	هدف های تیم باعث می شوند که اعضا با هیجان جمعی کوشش کنند. ارزیابی عملکرد تیم مهم است.
مدیر فرد را تشویق می کند.	اعضای تیم ، همدیگر را تشویق می کنند.

 

 

 

 

 

 

انواع مدیریت کلاس با استفاده از الگوی همیاری[2]

الگوی شماره 1) طرح کارایی تیم The Team Effectiveness Design(TED)

گام یکم: مطالعه مقدماتی و پیش آزمون

در این مرحله دانش آموزان دانش ابتدایی خود را پس از یک مطالعه مقدماتی فصل یا درس مشخص شده، ( معلم یا دانش آموزان) با پاسخ به چند پرسش می آزمایند.متن درس بین فراگیران پخش می شود و فراگیران به تنهایی هر کدام نسبت به پاسخ دهی به پرسش ها اقدام می کنند.

 

گام دوم: مرور پاسخ ها

سپس اعضای تیم در مورد هر یک از پاسخ ها با یکدیگر بحث می کنند تا به توافق برسند. در هنگام بحث،  اعضا پاسخ ها و دلایل انتخاب خویش را ارایه می دهند . بهترین پاسخ  با توجه به دلایل مطرح شده بین اعضا انتخاب می شود.  دانش آموزان باید از به کار بردن عبارت تو اشتباه می کنی خودداری کنند.

 

گام سوم: ارایه کلید پاسخ ها

در این مرحله پاسخ های درست با همکاری معلم داده شده، و دلایل درست بودن و یا اشتباه بودن پاسخ های دانش آموزان بررسی می شود.

 

گام چهارم: ارزیابی عملکرد ، استفاده از سنجش پرونده ای گروهی و فردی

در این مرحله دانش آموزان می توانند عملکرد خود را در پوشه کار تیمی و یا انفرادی خود ثبت نمایند.  می توانند به عملکرد خود نمره و یا  از نمون برگ های خود ارزیابی و یا ابزارهای ثبت مشاهدات استفاده نمایند. و عملکرد گروه و یا خود را در پرونده ثبت نمایند.

( به کتاب سنجش پرونده ای و سنجش تکوینی مراجعه شود.)

اثرهای آموزشی و تربیتی:

پرورش روحیه مشارکتی و کار گروهی، افزایش یادگیری و ماندگاری مطالب، آموزش خود ارزیابی و تقویت درونی، پرورش تفکر انتقادی وخلاق، احساس مسئولیت، شهروندی، افزایش انگیزه

 

---

[1] - همیاری عبارتست از با هم کار کردن جهت سهیم شدن در تولید یک اثر، پدیده، collaborate

 

[2] - نکته مهم در استفاده از این روش ها و یا هر روش دیگر این است که نباید به مراحل اجرا به صورت ثابت و کلیشه نگاه کرد. معلم توانمند کسی است که در هر مرحله ای که ضروری دانست تغییرهای منطقی خود را اعمال نماید.

* برای اطلاعات بیشتر ،  پرسش ها و ارایه دیدگاه ها و نظرهای خود با نشانی زیر ارتباط برقرار نمایید[e-mail]

تدريس به شيوه كاوشگري

تدريس به شيوه كاوشگري               (خديجه نظرزاده-كارشناسي آمار/كلاس3)

نام درس: علوم          موضوع: خسوف (ماه‌گرفتگي)        پايه تحصيلي: پنجم ابتدايي

 

هدف: فراگيران با چگونگي وقع پديده طبيعي خسوف آشنا شوند.

گام اول: پخش فيلم آموزشي خسوف براي فراگيران.

            از دانش‌آموزان سئوال شود كه ماه‌گرفتگي (خسوف) چگونه اتفاق مي‌افتد؟

 

گام دوم: از دانش‌آموزان مي‌خواهيم كه با طرح سئوالاتي كه فقط پاسخ بلي يا خير دارند و نيازي  

              به توضيح چگونگي وقوع اين پديده طبيعي را حدس بزنند.

              بچه‌ها شروع به پرسيدن سئوال مي‌كنند و در واقعز هر سئوال يك حدس منطقي

              (فرضيه) است و از اين طريق در حقيقت اطلاعات مورد نياز را جمع‌آوري

              مي‌كنند.(مرحله جمع‌آوري اطلاعات با هدف فرضيه‌سازي).

                                                  

گام سوم: بعد از طرح چند سئوال اوليه و پاسخگويي براي رسيدن به هدف، دانش‌آموزان به            

              مرحله آزمايش با تأييد يا رد معلم مي‌رسند كه به اين مرحله، جمع‌آوري اطلاعات با

              هدف آزمايشگري مي‌گوييم.

 

گام چهارم: در اين مرحله دانش‌آموزان با سازماندهي پاسخ‌ها در ذهنشان و تجزيه و تحليل آنها

                به پاسخ درست مي‌رسند و چگونگي رخ‌دادن خسوف را توضيح مي‌دهند.

 

گام آخر: تحليل جريان كاوشگري (اصل 4 يونسكو: يادگيري براي با هم زيستن: مهارت شهروندي) حال از دانش‌آموزان مي‌خواهيم تا براي سايرين توضيح دهند كه چگونه به هدف تعيين شده رسيده‌اند، تا دانش‌آموزان از يكديگر درك متقابلي به دست آورند و بدانند كه مدل فكري و رفتاري هركس با ديگران متفاوت است.         

 

 

 

تکنیکهای کلامی و غیر کلامی

  تکنیکهای کلامی

 عزیزم

گلم

سوال کردن در حین درس دادن  

                                                                 

 تکنیکهای غیر کلامی

 زدن روی میز به آرامی

چشم غره رفتن به فراگیر

پای کوبیدن به طور آرام بر روی زمین

 

There are no mistakes،only lesson.                                                

سمیه نجاتی نیا *** مترجمی اسناد و مدارک *** مدرسه دلشاد- کلاس 4   *** سال تحصیلی 89-88

چک لیست روخوانی زبان انگلیسی

چک لیست روخوانی زبان انگلیسی

خیر	بلی	نــشـــــانــه هــــــا
		صحیح تلفظ کردن کلمات	1
		رعایت هجاها	2
		رعایت واج ها	3
		رعایت هم خوان ها	4
		رعایت آهنگ افتادن و خیزان	5
		رعایت واکه ها	6
		زیر و بم خواندن کلمات	7

 عددی

  

3	2	1	نــشـــــانــه هــــــا
			صحیح تلفظ کردن کلمات	1
			رعایت هجاها	2
			رعایت واج ها	3
			رعایت هم خوان ها	4
			رعایت آهنگ افتادن و خیزان	5
			رعایت واکه ها	6
			زیر و بم خواندن کلمات	7

 نگاره ای

   

ضعیف	خوب	عالی	نــشـــــانــه هــــــا
			صحیح تلفظ کردن کلمات	1
			رعایت هجاها	2
			رعایت واج ها	3
			رعایت هم خوان ها	4
			رعایت آهنگ افتادن و خیزان	5
			رعایت واکه ها	6
			زیر و بم خواندن کلمات	7

 توصیفی

  1-عالی : تمامی لغات را به درستی تلفظ کرده است.

2-خوب : تعداد کمی از لغات را به درستی بیان کرده است.

3-ضعیف : بسیاری از لغات را به دشواری بیان می کند.

 A lesson is repeated until learned.

 

سمیه نجاتی نیا    ***   مترجمی اسناد و مدارک   ***    مدرسه دلشاد- کلاس 4     ***   سال تحصیلی 89-88

 

طرح درس با روش کاوشگری

طرح درس با روش کاوشگری

نمونه يك طرح درس براساس الگوي كاوشگري :

عنوان درس : میدان مغناطیسی زمین

زمین پیش دانشگاهی

هدف پاياني: توسعه مهارتهاي كاوشگري دانش آموزان

هدف آموزشي : آشنايي دانش‌آموزان بانحوه‌ي ايجادميدان مغناطيسي زمين

اهداف رفتاري : انتظار می رودفراگیران :

·         درمورد چگونگي پيدايش ميدان مغناطيسي زمين حساس وكنجكاوشوند.

·         بتواننداطلاعات وداده‌هايي را درمورد چگونگي ايجادميدان مغناطيسي زمين گردآوري نمايند.

·         فرضيه‌هايي را در مورد نحوه‌ي پيدايش ميدان مغناطيسي زمين ارائه دهند.

·         حداقل یک آزمايش را براي نشان دادن چگونگی  ايجاد‌ميدان مغناطيسي زمين ، پیشنهاد داده واجراكنند.

·         نحوه ی ایجاد میدان مغناطیسی زمین را براساس پدیده دیناموی خودالقاء شرح دهند.

·         یافته ها ونتایج حاصل از جریان کاوشگری خود را به شکل ساده سازمان دهی نموده وبیان نمایند.

مراحل تدريس : شرح مختصر مراحل تدريس طبق الگوي كاوشگري

گام اول :  رويارويي با مسئله :

آقاي احمدي  وارد كلاس پيش‌دانشگاهي تجربي شده وپس ازانجام فعاليتهاي مقدماتي  (سلام واحوالپرسي ، ديدن تكاليف و ...) ازنماينده كلاس مي‌خواهد كه ازآزمايشگاه دبيرستان ظرفي پرازآب ، يك عددچوب‌پنبه كوچك ويك عددآهنربا وسوزن تحويل گرفته وباخودبه كلاس بياورد. معلم پس ازآماده شدن وسايل مذكور ، سوزن راچندباربرروي آهنربا كشيده وآنرا بر روي چوب پنبه نصب مي‌كند وسپس چوب پنبه را برسطح آب شناور مي‌سازد.دانش‌آموزان مشاهده خواهند نمود كه سوزن همراه با چوب‌پنبه چرخيده ودرراستاي خاصي قرارخواهدگرفت. در اين موقعيت دانش‌آموزان با يك مشاهده ناهمخوان وموضوع جالب روبرو شده وبراي يافتن علت و چرايي موضوع از معلم سئوال خواهندنمود. ضمنا سئوالات آنان بايد به‌گونه‌اي طراحي‌شوند كه معلم بتواند با آري يا خير به‌آنها پاسخ دهد.اينك برخي از سئوالات احتمالي دانش‌آموزان مورد بررسي قرار خواهدگرفت :

گام دوم : گردآوري داده‌ها وتایید درستی آنها :

علي : آيا مي‌توان علت چرخش سوزن را به وجود نيرويي در اطراف آن نسبت داد؟

معلم : بله

محمد : با توجه به‌اينكه سوزن در راستاي شمالي – جنوبي ايستاده است ، آيا مي‌توان عملكرد آنرا شبيه به يك عقربه مغناطيسي (قطب نما) دانست ؟

معلم : بله

فرهاد : آيا سوزن تحت تاثير ميدان مغناطيسي زمين (ماگنتوسفر) قرارگرفته‌است ؟

معلم : بله

علي : آيا علت ايجاد  ميدان مغناطيسي زمين ، وجود كانيها يا مواد مغناطيسي در درون آن است ؟

معلم : خير

مجيد: آيا مي‌توان گفت كه كره‌زمين ازابتداي‌ تشكيل وبه‌طورذاتي داراي ميدان‌مغناطيسي بوده‌است ؟

معلم : خير

گام سوم :  فرضیه سازی وآزمایشگری (آزمون فرضیه)

در اين مرحله دانش آموزان با تركيب اطلاعات قبلي خود اقدام به فرضيه‌سازي نموده وسعي مي‌كنند آموخته‌هاي قبلي خود در درس فيزيك را با موضوع درس امروز ارتباط دهند واز اين طريق علل تشكيل ميدان مغناطيسي زمين را مورد كاوش وبررسي قراردهند. ادامه سئوالات دانش‌آموزان بيانگرتلاش آنان جهت كسب اطلاعات بيشتر براي تاييد فرضيه‌ي فوق است

مسعود : آيا مي‌توان از قوانين فيزيك وبويژه پديده ديناموي خودالقا براي توجيه علت تشكيل ميدان مغناطيسي زمين بهره گرفت ؟

معلم : براي جواب‌گفتن به اين سئوال مي‌تواني آزمايشي را پيشنهادكني ؟

مسعود : بااستفاده از يك سيم‌پيچ ، يك آهنرباي نعل اسبي ويك دستگاه ولت‌متر مي‌توان آزمايشي را ترتيب داد كه طي آن نحوه‌ي ايجاد ميدان الكتريكي توسط پديده‌ي خودالقايي نمايش‌داده شود .

دقايقي بعد وسايل فوق از آزمايشگاه به كلاس درس آورده‌شده وآزمايش‌پيشنهادي مسعود انجام مي‌پذيرد ودانش‌آموزان نحوه‌ي ايجادميدان الكتريكي را به‌طورعملي مشاهده مي‌نمايند.(همراه باحركت سيم‌پيچ دردرون آهنربا، ولت‌متر ايجاداختلاف‌پتانسيل را بين دورسرسيم‌پيچ‌نشان‌مي‌دهد

حميد : آيا هرنوع عنصري در درون زمين مي‌تواند موجب پيدايش ميدان الكتريكي شود؟

معلم : خير

سعيد :آيا عنصري كه در پيدايش ميدان مغناطيسي زمين مؤثر است ، بايستي حتما رسانا باشد؟

معلم : بله

احمد : چه عنصري را مي‌توان به عنوان ماده رسانا جهت ايجاد پديده خودالقايي در نظرگرفت ؟

معلم : شما چه فكر مي‌كنيد ؟

مجددا احمد : آيا آهن موجود در هسته زمين مي‌تواند نقش ماده‌ي رسانا را ايفا كند ؟

معلم : بله

علي :  آيا مي‌توان گفت كه آهن مذاب موجود در هسته‌ي خارجي زمين مولد ميدان الكتريكي است ؟

معلم : بله

گام چهارم :  سازمان‌دهي وقانونمندساختن قواعدوتوضيحات :

معلم : قبل از اينكه به پرسيدن ادامه دهيد، بگذاريد ببينيم تا كنون چه اطلاعاتي به‌دست‌آمده وويژگيهاي مسئله موردنظرماچيست؟

سعيد: خلاصه‌اي ازموارد پرسيده شده واطلاعات حاصل را بيان مي‌كند. ادامه سئوالات فراگيران به‌شرح زيراست:

مسعود : در پديده خودالقايي دو عامل يعني حركت ماده رسانا وبه‌دنبال آن  قطع خطوط نيروي يك ميدان مغناطيسي ، داراي اهميت است ، آيا مي‌توان براي زمين نيز مكانيسمهايي جهت  حركت آهن مذاب وقطع خطوط نيروي مغناطيسي در نظرگرفت ؟

معلم : بله

محمد : آيا حركات انتقالي ووضعي زمين را مي‌توان به عنوان يكي از عوامل جابجايي ماده رسانا در نظرگرفت ؟

معلم : بله

سعيد: آيادردرون هسته‌زمين جريانها وحركاتي نظير جريانهاي كنوكسيوني ايجادمي‌شود؟

معلم : بله 

رسول : آيا اين جريانهاي كنوكسيوني ايجاد شده ، در كيفيت ايجاد ميدان مغناطيسي زمين نقش دارند ؟

معلم : بله

بهروز : به‌هرحال آيا مي‌توان گفت كه ما به يك ميدان مغناطيسي عظيم نياز داريم تا خطوط نيروي آن توسط آهن مذاب هسته‌خارجي زمين قطع شود ؟

معلم : بله

علي : آيا منشا اين ميدان مغناطيسي  مربوط به خارج از منظومه شمسي مي‌شود؟

معلم :خير

علي : آيا منشاء اين ميدان مغناطيسي خورشيد است ؟

معلم : بله

احسان : آيا زمين مرتبا در طي حركت وضعي وانتقالي خود ، خطوط نيروي مغناطيسي خورشيد را قطع مي‌كند؟

معلم : بله

گام پنجم : تحليل جريان و راهبرد كاوشگري :

دراين مرحله دانش‌آموزان راهبردهاي مشگل‌گشايي مورداستفاده درطي‌كاوشگري راتحليل‌نموده ونتايج حاصل راموردارزيابي قرارمي‌دهند:

مجيد : آيا قطع خطوط نيروي  ميدان مغناطيسي خورشيد توسط آهن مذاب هسته خارجي  ، باعث القاي الكتريسيته در درون هسته مي‌شود؟

معلم : بله

مجيد: آيا ميدان الكتريكي  حاصل درهسته داخلي ايجاد مي‌گردد؟

معلم : خير

شهرام : پس بايستي نتيجه‌گرفت كه اين ميدان الكتريكي در درون هسته خارجي زمين تشكيل مي‌گردد ؟

معلم : بله 

بهروز : آيا همين ميدان الكتريكي حاصل ،  مي‌تواند مولد ميدان مغناطيسي زمين  باشد ؟

معلم : بله

شيوه‌ي ارزشيابي از درس :

با توجه به اينكه در اين قسمت اغلب مطالب آموزشي مربوط به مبحث ميدان مغناطيسي زمين مورد بررسي وكنكاش قرارگرفته‌اند معلم تعدادي سئوال از درس جديد مطرح نموده وبا انجام ارزشيابي پاياني (به‌صورت كتبي) ، نتايج ارزشيابي مذكور را به دانش‌آموزان اعلام مي‌نمايد.

نمونه سئوالات ارزشيابي پاياني :

1.        آيا ميدان مغناطيسي زمين فقط دراثروجودبرخي ازعناصرياكانيها دردرون آن بوجودمي‌آيد؟

2.        نحوه‌ي پيدايش ميدان مغناطيسي زمين‌را براساس پديده‌ي ديناموي خودالقاء شرح دهيد :

3.        آيا ميدان مغناطيسي زمين حالت پايدار ودائمي دارد؟

4.        و ......

پس از بازخورد نتايج ارزشيابي پاياني به دانش‌آموزان ، معلم  تكاليفي را براي جلسه بعد مشخص نموده و درپايان ، كلاس درس باذكر صلوات خاتمه خواهديافت.

تدریس خلاق ـ خلاقیت تدریسی و یادگیری خلاق

تدریس خلاق ـ خلاقیت تدریسی و یادگیری خلاق

هرکسی به خلاقیت می اندیشد!. نخست وزیر (تونی بلر) درباره برپایی جامعه ای از استعدادهای خلاق که در آن رقابت بر روی مغز و تفکر است بجای زور و بازو صحبت می کند . وزیر آموزش و پرورش و امور استخدامی (دیوید بلانکت ) سخنی ایراد کرده است درمورد بکارگیری خلاقیت , توانایی , ابتکار, فضل و کمال هر شخصی در هر سن وسالی برای صلاح عمومی.

کمیته شورای ملی برای خلاقیت و آموزش فرهنگی  (NACCCE  ) یک استراتژی ملی پیشنهاد کرده که طبق ان  مدارس ملزم به شناسایی  افراد خلاق و  اعما ل  اموزش های فرهنگی میشوند . دکن راسن سوتر گزارش می کند:  در آینده , خلاقیت و فرهنگ و تحصیلات (NACCCE 1999) پیشنهادهای ساختاری خاصی خواهند داشت اما علی رغم نویدی که این ابتکارات و پیشنهادات می دهد ,هنوز موضوع اصلی فراموش شده است . بر خلاف وجود بعضی معلمان و مربیان فوق العاده  خلاق , دراغلب مدارس آثاری از خلاقیت به چشم نمی خورد. وقتی در محیط عمومی خلاقیت محسوس است  و بر اغلب محیط های غیر خلاق و بی روح برتری  دارد ، تکیه بر استثناءها و اتفاقات بی اساس است. تمام مدارس نیازمند پرورش خلاقیت هستند وباید شرایط را به نحوی تغییر دهند که خلاقیت در آنها پرورش یابد. ابتدا, نیاز است مروری داشته باشیم درباره

 چگونگی یاد گیری بهتر و نقش جایزه دادن برای فعالیت مفید در کلاس های خلاق .

گرچه  نقش خلاقیت در آموزش مؤثر برای مدارس روشن است، ولی ذکرچند نکته اساسی  برای والدین و مدرسان حرفه ای حیاتی است. خلاقیت به خانه ها و موزه های محلی وهمچنین به مراکز آموزش و کلاسها  کشیده شده است. پشت صحنه این بخش یک پرده عریض است که نوشته شده "یادگیری در طول عمر".

خلاقیت و مفاد تحصیلی

تأثیرات اخیر آن بر مدارس

از 1990 دو سیاست کلیدی و استاندارد مدارس را تحت تأثیر قرار داد. اولین آن استاندارد شدن قوانین . برنامه تحصیلی بر اساس استاندارد به اهداف عمده ختم شده است.  خروجی و بازده مدرسه ها به شکل واحدی درآمده که بصورت منظم قابل بررسی است همزمان با جداول آماری مشخص شد که بهترین معیار ارزیابی امتحان است.  

بنابراین مدارس امروزه قابل  تمجیداند. اما همان طور که انیشتین  مشاهده کرد نگرش ما،علا وه بر اینکه مشخص می کند, چه چیزرا اندازه گیری می کنیم طریقه سنجش ما رانیز از آنچه آموزش می دهیم مشخص می کند و گرایش ما را به سمت خلاقیت آشکارمی نماید. روش های جاری ارزیابی از کار کلاسها بخصوص اعمال ان در کیفیت امتحانات و استانداردهای نا بجا در بعضی موارد ناامید کننده است. مانند 100 درصد کار کلاسی در رشته هنرهای خلاق .در  اوایل دهه 1980,من به پرورش خلاق و همچنین به ایجاد فرصت های عالی برای پیشرفت حرفه ای معلمان کمک کردم .تأثیر مهم دیگر بر روی مدارس در دهه گذشته , مدیریت محلی مدارس و خود کفایی مدارس بوده که مشوقی برای خلاقیت انفرادی شد. وفور مدل های تحصیلی تعیین کننده که هم اکنون وجود دارند گواه بر این ماجراست ,برای مثال مدارس راهنمایی و مدارس آموزشی , مدارس خاص و ناحیه های عملی و تحصیلی . ولی عنصری که صورت عمده باعث این تغییرات است به  سرمایه مالی است. خلاقیت که در این مدارس بوجود آمده واقعاً از سرنوشت و حکایت مالی ان تأثیر می پذیرد. شواهد نشان داده وقتی مدارس از نظر مالی خود مختار شوند, احساس نشاط و خلاقیت بیشتری در آنها بوجود می اید. درچنبن شرایطی هم زمان می توانیم درباره خرید کتابی مفید , مزایای استخدام کارکنان بیشتر و تجهیز کلاس ها و بهبود فضای باز مدرسه اقدام کنیم. تفویض اختیارات مالی,  بالقوه به پرورش خلاقیت در مدرسه منجر شد. اما با توجه به تجربه من از راه اندازی دو خیریه آموزشی و آموزش در فضای طبیعت در گروه وارده , حقیقت این بود که اکثر مدارس، کم و بیش بسمت خلاقیت حرکت کرده اند.

تصویر گسترده تر

در دنیای فراسوی مدارس تغییرات فوق العاده است که در زمینه تکنولوژی بسیارمحسوس می باشد. در فبریه 2000 بیلگیت به لندن آمد و درباره انقلاب آموزش وانتقال دانش الکترونیکی و سخنانی مبنی بر اینکه این پدیده  آموزش را متحول می کند بیان کرد. ارتباط و همراهی تمام دانش آموزانی که به لب تاب دسترسی دارند (وب سایت ,گستردگی وسایل کامپیوتری که با صدا و فرکانس فعال می شوند از تمام انواع), فرصت خلاقیت را بیش از پیش فراهم می کند. تصور کنید چقدر خارق العاده است که تمام دانش آموزان به موزه و کتابخانه های شگفت انگیز الکترونیکی جهان وصل شوند . به سادگی نمی توان این تحول عظیم را با دسترسی به اطلاعات از طریق آموزش مقایسه کرد.

تلویزیون های دیجیتال نوید یک دنیای عالی را می دهند و فرصت های گسترده و فراوانی را فراهم می کنند . میکروچیب ها نیز این امکان را به آنها می دهد.پیشرفت تکنولوژی فرصت های زیادی رابرای خلاقیت به وجود  آورده و استعدادهای خاص را شکوفا میکند. وقتی فاکس اختراع شد با مشکلات فراوانش دیوانه وار هجوم آوردیم تا آنها را بخوانیم و حال برادران و خواهرانش در پوشه (inbox) ما فراموش می شوند وامروزه با ایمیل و سهولت استفاده از آن افراد  پیغام های بسیاری را رد وبدل میکنند و هرروزه هزاران پیغام دارند که باید بخوانند . امروزه صورت مجازی هر کاری را در هرجا و هرزمانی می توانیم انجام دهیم در نتیجه زندگیمان خیلی پرمشغله شده واین مشغله نا محدود در کارها بر روی زندگی شخصیمان تأثیر گذاشته است. ما همیشه دیر به خانه می رویم و آنقدر انرژی و وقت نداریم که به بچه ها بپردازیم و عموماً پرمشغله پرسروصدا و مضطرب هستیم. تغییرات در محل کار شامل گستردگی در کارها و افزایش خود اشغالی است. بسیاری از ما در شرکت های اطلاع رسانی و علمی با منابع خلاق و در بخشهای سرویس دهی الکترونیکی کار می کنیم . مادامی که بعضی افراد به طور طولانی در حال کارند دیگران الگوهای زندگی کاری خود را دوباره سازماندهی می کنند. این به صورت جدی توسط والری بایلیس (1999) توصیف شده ولی درمواردی به نظر می رسد خیلی بر روی تغییرات پافشاری می کنند. ساختار دوره آموزشی و ساعات حضور آنها به شدت به سبک قرن گذشته است علی رغم پیشنهادهای جایگزین که توسط بعضی ها مثل جان آبوت و سیرکوتیو ارائه شدند. تغییرات در این نواحی که توسط قدرت آرتور رکسی (راسدینی) فعلی اجباری است  به نظر می رسد بر روی آموزش تأثیر دارد تا بر یادگیری. طبق نظر کریس وودهد بازرس مدارس زمان علیاحضرت سابق ,که در سخنرانی سالانه سال 2000 به من حمله لفظی کردو من جرأت نکردم دیگر پیشنهاد کنم که با یادگیری این که چگونه یاد بگیریم می توانیم یادگیرندگان مؤثرتری باشیم .مهارت یادگیری چگونه یادگیری می تواند پیشرفت و ترقی کند .شما فقط با دانستن روش آن می توانیدخواننده بهتر و سخنگوی موثرتری باشید.

سنجش منسوخ IQ

بسیاری از عوامل بی خلاقیتی در بسیاری موارد  به آنچه در سال 1904 در پاریس اتفاق افتاد  بر می گردد. وزیر علوم و معارف فرانسه در آن زمان کمیته ای را راه اندازی کرد تا دانش آموزانی که به دلیل ناکارایی هوشی در کلاس موفق نیستند, مشخص کنند .ماحصل این قضیه این بود که آلبرت بسیت وهمکارش تئودور سینول تست IQ طراحی کردند که این نیاز را برآورد کند وبه کمک و حمایت از این کودکان منجر شود. ولی نتیجه اعمال تست IQ تأثیر زیان آوری بر سیستم آموزش و پرورش در دنیا گذاشت . وجود تست IQ به عنوان یک محک برای میزان هوش منجر به یک تمایز ناکارآمد میان موضوعات دانشگاهی و هنرهای خلاق شد. پرواضح است که هنر، ,اگر درباره تاریخش مطالعه شود نسبت به عملش ,دانشگاهی است. مهارت و نمایش و مهارتهای شخصی هرگونه تست IQ را زیر سؤال برد. دو دهه کار هووارد گاردنر مشخص کرد که ما همه چند هوش داریم چه هشت هوش پیشنهادی او و یا بیشتر آنطورکه دیگران بحث کرده اند. . نکته مهم این است که بیش از یک نوع هوش وجود دارد فهم تئوری هوش چندگانه آن طور که من معتقدم اصل بنیادی خلاقیت است و شماری از مدارس انگلستان به این حقیقت واقف شده اند.

تعریف خلاقیت

به طور آشکار تعریف خلاقیت بخودی خود مشکل است . تعریفی که در گزارش رابینسون آمده به نظر من تحمیل شده است. خلاقیت ذهنی شکل می گیرد که تولید کند و دستاوردهایی دارد که هم ابتکاری اند و هم ارزشمند NaCCCE,1999 . نظر من چیزی روان تر است : خلاقیت ، حالت ذهنی است که در ان تمام هوش ها با هم کار می کنند و نتیجه آن ، بینش و تفکر و نوآوری است. گرچه خلاقیت اغلبدر هنر تجسم می شود ولی می تواند در هر موضعی در مدرسه و زندگی تداعی شود. افراد خلاق در پنداشت وفرضی که به آنها القاء می شود تردید دارند ودر مورد آن تحقیق می کنند. آنها دنیا را متفاوت می بینند مشتاق به تجربه کردن هستند، ریسک پذیرند  و از اشتباهات درس می گیرند . ارتباط و اتصال بی همتایی دارند که قابل مشاهده برای دیگران نیست. در مدارس ، خلاقیت اغلب با سرپیچی و بی ادبی اشتباه گرفته می شود. از دانش آموزان انتظار می رود که به صورت غیر فعال، کاری را انجام دهند که بزرگان آنها رادر 100 سال قبل انجام می داده اند. سرشماری جدید MORL که توسط گروه یادگیری انجام شده به یادگیری چگونه یادگیری اشاره کرده (لوکایی دکویی 2000) ,از دانش آموزان فعالیتی را که اغلب در کلاسهایشان انجام می دهند سوال ومشخص شد سه فعالیت بیشتر انجام می شود که عبارت بودند از 1 ـ نسخه برداری از روی تخته و کتاب 56% . گوش کردن به حرف معلم برای مدت طولانی 37% و بحث کلاس 37%. دربارۀ توصیف و تفسیر سنجش (سنجش توصیفی) که منحصراً بستگی به دریافت و درک دانش آموزان دارد می بایست احتیاط کنیم. با وجود این فعالیتها  نمتوان گفت خلاقیت محو و نادیده گرفته شده است. اطلاع درمورد چگونگی یادگیری ,اعتماد بیش از حد بر روی فعالیتهای غیر پویا را مشکل می کند. همان طور که در دومورد اول لیست مشخص شده ,تمام محدوده هوش آشکار نوجوانان را می توان تحت کنترل درآورد.

احتمال خلاق

خلاقیت می تواند یاد گرفته شود؟

بسیاری از معلمان بدون شک درباره آموزش خلاق احساس ناخوشایندی دارند. زیرا  آنها معتقدند که نمی شود خلاقیت را یاد گرفت ,شما یا با آن متولد می شوید یا نه. آنها معتقد اند که می شود هنر و مدیریت را آموزش دهید ولی رهبری و خلاقیت را نه.  اگر خلاقیت را حالتی از ذهن قبول و تصور کنیم نسبت به اینکه آن را یک فعالیت خیالی و ذهنی بدانیم, می تواند به آموزش آن کمک کند. معلمان باید محیطی را فراهم آورند که خلاقیت در آن پیشرفت کندو آنچه در ذهنشان می گذرد و مربوط به استعدادهایشان می شود را به دانش آموزان منتقل کنند . . . لنی هنری کمدین این حالت را متقاعد کننده ساخته ومی گوید: در دنیا افرادی هستند که مجبورند در زندگی خلاق باشند. این فقط چیزی است که مجبورند انجام دهند. افراد دیگری وجود دارند که زنده اند که خلق کنند و افرادی هم وجود دارند(مثل اغلب ما) که خلاقیت دارند ولی نمی داند که با آن چکار کنند و چگونه از آن استفاده کنند. فکر می کنم این افراد می توانند به مسیر درست هدایت شوند توسط معلمانی که خلاقند.

(لنی هنری، ایراد کرددر NACCCE و 1999 ص 58)

معلمان می توانند به بقاء خلاقیت با اعتقاد به آن کمک کنند. چهار شرط کلیدی در یادگیری خلاقیت که اغلب مربوط به مفاهیم مدرسه می شود وجود دارد.

 1 ـ نیازمند این هستیم با داشتن اهدافی برای خودمان درگیر کار باشیم و به راه اندازی خودمان کمک کنیم . نیاز داریم که این امر مهم در جو کاملاً حمایتی و مشتاق به این امرصورت گیرد که در صورت شکست از ان درس بگیریم.

2 ـ حذف استرس منفی: اگر مغز دچار استرس زیادی شود از کارآیی بالای آن کاسته می شود. غریزه حیاتی و اصلی بر اوضاع مسلط می شود .گاهی اوقات واضح است که استرس و فشار در مدرسه حاکم شده بطوری که نه معلم و نه شاگرد نمی توانند به راحتی خودشان را نشان دهند.

3 ـ باز خورد: بدون یک بازخورد ماهرانه ما نمی توانیم یاد بگیریم و چیز کاملاً خوب را از چیز بسیار صریح و روشن مشخص کنیم .ما نمی توانیم بفهمیم کدام رویکرد بهتر عمل می کند و مهمتر است.

با تأثیر بازخورد با کیفیت بالا, ما خود دانشی، احترام به نفس عمیق را فرا می گیریم و بیشتر به یادگیری مشتاق می شویم.

4 ـ توانایی و ظرفیت زندگی با تردیدها و بلاتکلیفی : معلمانی که جهد و تلاش می کنند که مشوق خلاقیت باشند نباید انتظار داشته باشند که همیشه پاسخ دریافت کنند. ولی آنها می توانند ساختارهای جایگزین کارا و قوی پیشنهاد دهند و در مورد دانش آموزانشان به کار برند که آنها بتوانند پیشرفت داشته باشند و خلاقیت در شخصیتشان شکل گیرد. معلمان خلاق تشنه علم اند ولی آنها بیشتر دنبال مهارت ها و حتی بیشتر مشتاق روش و رفتار و ارزش ها هستند. آنها تشنه یاددادن به خود و مصرند کهاز اینطریق خودرا ارضاء کنند.

بعضی افراد معتقدند که خلاقیت حوزۀ خاصی دارد. با این نظرکه فردی می تواند فقط در زمینۀ علوم خلاق باشد نه در زمینۀ زمین شناسی, من مخالفم .خیلی وقتها خلاقیت با اعتماد اشتباه می شود. گرچه من با اکثر چیزهایی که هواردگاردنیر دربارۀ هوش معتقد است, موافقم ولی معتقدم او در اشتباه است وقتی می گوید: خلاقیت وهوش با ملاحظه دو چیز با هم فرق می کنند.

1 ـ شخص خلاق اغلب در یک ناحیه و یا دریک هنر, خلاق است.

یک نفر در همه چیز خلاقیت ندارد. شاید حتی لئوناردوداوینچی مرد طلایی جهان در عصر رونسانس در ناحیه های مشخصی خلاق بود مثلاً نقاشی , اختراع و نوآوری و تقریباً در بقیه چیزها خلاقیت نداشت (گاردنر 1999 و p.117) . باید بگویم این که لئوناردوداوینچی در گستردۀ وسیعی خلاق بود یا نبود برای هووارد مشخص نیست و نظریاتش بر مبنای برداشت و حدس خودش بوده  است . وقتی دربارۀ دوباره شکل دهی هوش بیشتر می خوانیم, خلاقیت را به ناحیه هایی محدود نمی کند. برای من آشکار است که خود, خلاقیت را یک هوش خیلی مهم دانسته است, طبق چیزی که بحث کردیم. من خلاقیت را حا لت ذهنی می دانم نه یک هوش دیگر.

خلاقیت یادگیر محور.

قلب ارتباط بین معلم خلاق و شاگردانش احترام و توجه به خلاقیت فردی است. لیست زیرراه هایی را نشان می دهد که در آن توجه و احترام به خلاقیت فردی ترویج می شود.

2 ـ یادگیری خلاق را بجای غیر خلاق ترویج کنید.

3 ـ علاقه فردی را بجای برنامه آموزشی استاندارد حمایت کنید  .

4 ـ شیوه های مختلف یادگیری را به جای یک شیوه به کار ببرید.

5 ـ مشوق پاسخ های احساسی باشید.

6 ـ به جای بیانیه سؤال مطرح کنید.

7 ـ بجای تعیین و روشن کردن مطلب حالت ابهام ایجاد کنید.

8 ـ همیشه سعی نکنید همه چیز را زود جمع بندی کنید.

9 ـ سعی کنید مباحث قابل پیش بینی نباشد.

10 ـ به جای یک مدل استاندارد چندین مدل پیشنهاد کنید.

11 ـ کلاس درس را به محیط های مختلف بکشانید

12 ـ هوش های چندگانه را تشخیص دهید.

13 ـ سعی کنید آموزش دیداری داشته باشید تا شنیداری( آموزش با تصویر و شیء) .

14 ـ یادگیری را با چیزهای قابل لمس انجام دهید و از حس لامسه استفاده کنید و فعالیتهای مبتنی بر تجربه داشته باشید.

15 ـ باعث انگیزش در یادگیری جمعی و حتی خصوصی شوید.

مهم است مشخص شود که ساختارنا کافی ارزیابی از تحصیل و پیشرفت برای کلاس آزادی خواه روشنفکرانه یک امتیاز نیست و در حقیقت این یک تناقض است . همچنانکه که پروفسور سوزان کرین فیلد (ایراد کرد در NACCCE و 1999. P62) به آن پرداخته که: تفکر اصلی و ریشه ای و احترام و توجه به ابتکارات دیگران باید مطمئناً زیر بنای نه تنها رواج خلاقیت بلکه شخصیت قرار گیرد و تنها شانس ما در قرن 21 برای فرار از حالت مردۀ متحرک بودن است. گروه یادگیری MORL در آمارگیری که اخیراً انجام داد استقبال دانش آموزان برای یادگیری را, ثابت کرده است . پنج گزینه اصلی اینها بودند. 1- کار در گروه های کوچک برای حل مسأله %33 ـ 2 ـ کار با کامپیوتر%33  3 ـ بحث کلاسی %28 4 ـ صحبت دربارۀ کار با معلم%22 5 ـ نوت برداری هنگامی که معلم با من صحبت می کند 22%

شاگردان فکر می کنند که باید حل مسأله  را با کامپیوتر انجام دهند وکمتر به معلم گوش دهند. آنها دوست دارند فعالیت گروهی مختلفی داشته باشند به جای اینکه فقط دریافت کننده باشند. این کاملاً ارزنده و مفید است که از فکرو نظر دانش آموزان جویا شویم. واز همه مهمتراینکه, این سطح انگیزش، احترام به نفس و اعتماد آنها مشخص می کند محیط آنطوردلگرم کننده است که آنها بتوانند هوش خود را به طور خلاق درگیرکنند و بکار گیرند؟!.

خلاقیت در تمرین و مهارت

فکر میکنم مثالی بهتر درباره خلاقیت در تمرین و مهارت, از مدرسه کودکان کومبل کانستی در آربوفیلد نزدیک ریدمینگ وجود ندارد . سرمربی مدرسه (همکار نویسندۀ بخش 12 ص 159) سوها مفرایزر، و کارکنانش نشان داده اند که چگونه ممکن است محیطی بوجود آورد که در آن خلاقیت رشد کند؟!. هر چیزی که در سا حت مدرسه وجود با انتظارات سنتی رقابت می کند. زمین مدرسه شاهد قدرتمندی است و گویای قدرت اشتیاق فردی و علاقه مندی است. آنطور که من می دانم , جایی که زمانی فضای بی حاصل و چهره بیروحی داشت حالا مکانی مناسب برای حیات وحش و  محیطی رویا یی برای بچه ها شده است که شامل استخرها، درختان , تمثال ها، گلها , چراگاه ها , گوسفند در حال چرا بر روی زمین ورزش و انواع چارپایان کوچک و... شده است. یک سالن آمفی تئاتر که در فضای بیرونی آن یک محیط تئاتری- هنری و موزیکال بوجود آورده است. سنگ های بزرگی که یادآور استونهنج در انگلستان هستند, در زمین قرار داده شده اند. هرجایی دانش آموزان می توانند بنشینند و از اینکه درکنار این اشیاء هستند وبا آنها بازی می کنند ,لذت می برند. شما تقریبا انواع درختان بید را می توانید آنجا ببینید . آنها معماهای زبانی و ریاضی هستند که حل می شوند و در این راه, تجربه های زیست محیطی کمیابی به همراه می آورند. محیط خارج کلاس , گویای خلاقیت است. فضای داخلی هم همین طور است. جمعه ای در اکتبر 1999، مدرسه میزبانی یک نهار در جلسه اولیا مربیان در آخر هفته را بر عهده گرفت. محیط پر از والدین و ملاقات کننده بود اما برای من به عنوان کسی که بسیاری از اوقات از مدرسه دیدن کرده بود چیز جالب آن بود که تفاوتی با یک روز کومبس* نداشت. در یک کلاس موزه ای بود با صندلی که برای مدتی توسط کارکنان و والدین اورده شده بود و از مجموعه های قرض گرفته بود. یک دنیای تاریخی با یک حالت رویایی و فریبنده زیر پای شما  بود. در کلاس دیگر یک هنرمند بود که منظره بیرون را از پنجره با کارآموز کوچکش نقاشی می کرد . در خارج پرنده های شکاری در معرض نمایش بودند بطوری که هرکسی می توانست فرق بین بازو گنجشک و قوش را بفهمد.

فرصت برای کار پارچه بافی و نساجی ، مطالعه در زمین و کار با کامپیوتر به وفور وجود داشت و برای دسترسی همگانی مدرسه یک سایت اینترنتی راه اندازی کرده بود. این محیط اجتماعی بود که مرا بیش از بیش مشتاق می کرد. هیچ کس کومبس را فریاد نمی زد. (اثری از کومبس دیده نمی شود) هر شخصی محترم است و هر بچه ای به عنوان یک شخصیت رفتار می کند. شما می توانید این را در کیفیت رفتار بین کارکنان و شاگردان ببیند. زیرا کارکنان شدیداً در مهارت های استفهامی و تحقیقی خبره هستند . آنها می دانند چه موقع فضا را برای تفکر فراهم کنند و چه موقع روش و دستورالعمل پیاده کنند که کمک کند به دانش آموز تا رشد کند و یادبگیرد. جای تعجب نبود وقتی گزارش گیج کننده OFSTED دربارۀ مدرسه را خواندم. در اینجا یک معلم وجود داشت .  واقعاً کومبس می تواند خلاق باشد ,چرا تمام مدرسه ها نمی توانند این کار را بکنند . اگر کومبس* می تواند کارش را مطابق با برنامه درسی ملی پیش ببرد و اهداف هیئت بازرسی علی حضرت را برآورده کند چرا مدارس دیگر نتوانند . پاسخ البته ، رهبری است . موفقیت کومبس مرهون استاندارد فوق العاده و کمک سوهامبرانیزر است. او یک سرمربی است در بین یک میلیون نفر در نتیجه کارکنان فوق العاده و بارزی از مربیان خلاق و فرهیخته او را همراهی می کنند. به گفته او:خیلی مهم است که خلاقیت وقایع اتفاقی به یک سرمربی خلاق واگذار شود. روی هریک از مشخصه هایی که در ص 40 لیست شده است, کومبس نمره و امتیاز گذاری کرده به عنوان انواع شرایطی که در آنجا لئوناردوداوینچی جوان توانست کشف کند و خلاقیتش, در حوزه های زیادی خارج از نقاشی و اختراع بتواند بروز کند.

 خلاقیت زیربنائی

یادگیری چگونه یادگیری  (learning to learn)

با این سخن اغاز می کنم که ما نیاز داریم ارزیابی گروهی بهتری داشته باشم بر آنچه می دانیم دربارۀ اینکه چگونه یاد بگیریم. و این دقیقاً چیزی است که در حال حاضر گروه یادگیری مورد اقدام پژوهی قرار داده است " یادگیری اینکه چگونه یاد بگیریم". هدف این پروژه این است که ایا با بکارگیری مغز و جسارت می توان یک یادگیرندۀ مؤثربود؟ و اینکه جریانی راه اندازیم برای شناخت شرایطی که در آن دلگرمی دربارۀ پرورش خلاقیت وجود داشته باشد.

نقشه شکل 201 واضح تر به ما لپ کلام را نشان می دهد. همانطور که در ابتدای این بخش گفتم. معتقدم که خلاقیت یک حالت ذهنی است که آن مستلزم داشتن ظرفیت بالایی در رویارویی با پیچیدگی ها و تردیدهاست. مشکل خواهد بود که آن را در اجتماع پرورش دهیم زیرا اجتماعات بیشتر به معلومات بها می دهند.

خلاق زندگی کردن

به عنوان جمله پایانی فکر کردم بیان مثالی از زندگی خودم شاید جالب باشد. من به مواردی که خلاقیت را پرورش می دهند ,حمایت از اشتیاق و علاقه فردی را اضافه می کنم. احساس می کنم که الهام بخشیدن این مهم در محیط مدرسه دشوار و درمحیط خانه آسان تر است. ضرورتاً این مستلزم آن است که فضای منزل شما دربردارنده مواردی که برایتان مهم و به آن علاقه مندید باشد. همسرم هنریتا ومن معتقدیم این قلب پیشرفت خلاقیتمان است. در جهان فاکس ها, ایمیل ها و سرو صداها شرح دادم که پیدا کردن فضایی برای خود و خانواده مان ,برای چیزهایی که آرزو برآورده شدن آن را داریم خیلی مهم است. ما هر تابستان بیرون می رویم تا دو سه روزی راصرف  پرداختن و تصمیم گیری درمورد آنچه برایمان در سال آینده اولویت دارد بکنیم .و برای اینده زندگی مان برنامه ریزی کنیم. قدم می زنیم, فکر می کنیم, صحبت کنیم و می خوانیم و به صورت فعال قدم بعدیمان را با هم بررسی می کنیم. اگر ما به صورت فعال خلاقیتهایمان را گسترش ندهیم زمان بر ما می گذرد،و ما فقط می توانیم افسوس بخوریم و شاهد از دست رفتن فرصت ها باشیم. سه نتیجه ازبررسی  سال گذشته گرفتیم.

هنریتا تصمیم گرفت که یک عکاس حیات وحش حرفه ای شود. من بر آن شدم که کتابی دربارۀ ذهن بنویسم و هردو قول دادیم به همراه پسرمان توماس یک استخر و تالاب  حیات وحش در باغبان درست کنیم. اینها قدم هایی کوچکی از برنامه ریزیهای بزرگ می باشد. اما حقیقت این است که هرچه اتفاق افتاده و می افتد، باورهایمان را تقویت می کند و بدین ترتیب ما می توانیم دربارۀ فرصت هایی که برای خلاقیت پیش می آید تصمیم گیری کنیم. در جهانی که مرتب در حال تغییر است ما نیاز داریم که مرتب در طول زندگی مان در حال یادگیری باشیم و چگونگی انجام آن بسیار مهم است. به جرات می گویم آنهایی که موفقند وقتی بصورت فعال کنکاش می کنند و خلاقیت خودرا افزایش دهند, احساس شادی و تکامل می کنند, هر چند در این راه اشتباهات زیادی دارند.

به منظور تحقق خلاقیت 

اولا توجه بیشتری به شالوده آموزش و پرورش معلمان نیاز است و فهم چگونگی یادگیری(learning to learn) یادگیری صحیح مهم است. این مهارت کلیدی در قرن 21 وسیله ای برای شکستن طلسم خلاقیت بالقوه در میان ما خواهد بود. همان طورکه گای کلستون بیان کرده: یادگیری چگونه یادگیری بر خود یادگیری همانند سایبان است که بر آن سایه افکنده (کلستون 1999ص 9). دوماً من به این باور رسیدم که مداخله ساختاری و سازنده بر  کارمعلمان در محیط مدرسه ضروری است و خانواده ها را مقید به داشتن یک ساختار تعلیم وتربیتی می کند. برای دستیابی به این مهم هر مدرسه نیازمند افراد مشخصی است از کارکنانش که به عنوان مرجع و هماهنگ کننده یادگیری بین مدرسه و خانواده باشند. نعمت افراد با استعداد درمدارس ما زیاد است. بیاییم دعا کنیم و امیدوار باشیم که در این قرن هر معلم و شاگردی که مدرسه را ترک می کند احساس کند که مکانی را تجربه کرده که در آنجا خلاقیتش پیشرفت کرده است.   

MORI: Market and Opinion Research International سازمانی بین المللی است که با نظرسنجی) عقاید افراد را درباره موضوعی خاص بررسی می کند )                                                                     

 

OFSTED: Office For Standard in Education   اداره ای دولتی در انگلستان جهت بررسی مقبولیت) استاندارد های مدارس.  )                                                                                                                 COOMBES(خانواده ای اروپایی که کار تجارت داشتند وحیات وحشی طبیعی درست کرده بودند برای کسب درآمد...) 

طراحي آموزشي

چگونه فرآيند آموزش را طراحي کنيم؟

تدريس[Teaching] چيست؟
 فعاليتي تعاملي و منظم و هدفمند بين معلم و دانش آموز به منظور تسهيل يادگيري است.»
عوامل اصلي چنين فعاليتي عبارتند از: طراحي، اجرا و ارزشيابي.

طراحي پايه و اساس اصلي اين فرآيند است که دو عامل ديگر يعني اجرا و ارزشيابي بر آن استوار هستند و تحقق مطلوب آنها وابسته به کيفيت طراحي آموزشي است.

طراحي [Desigining] آموزشي چيست؟

طراحي آموزشي، پيش بيني و تنظيم رويدادهاي آموزشي بر اساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ويژگيها و ساخت شناختي دانش آموزان است.

طراحي آموزشي ممکن است به دو صورتِ خُرد و کلان، انجام گيرد. طراحي در سطح کلان مربوط به شوراي برنامه ريزي درسي و متخصصان آموزشي است؛ اما طراحي در سطح خُرد، کلاً بر عهده ي معلم است.

در فرآيند طراحي خُرد، توجه بايد بيشتر به حصول صلاحيتها و قابليتهاي مورد انتظار، جلب شود و با نگرشي سيستمي و نظام مند، مجموعه ي عناصري را که در يادگيري دانش آموزان مؤثرند، در نظر گرفت. معلم بايد کل محتواي آموزشي را به اجزاي قابل تدريس که معمولاً به نام «جلسات درس يا تدريس» ناميده مي شود، تقسيم کند و مشخص سازد که بر اساس زمان منظور شده، چند جلسه يا ساعت در طول ترم و يا سال تحصيلي تدريس خواهد داشت و در هر جلسه چه موضوعي و با چه اهدافي دنبال خواهد شد.                                             

            مراحل طراحي آموزشي

هدف از طراحي آموزشي، فراهم کردن امکانات يادگيري است؛ زيرا انتخاب فعاليت هاي يادگيري مؤثر و مناسب، عامل مهمي در فرآيند طراحي يک درس محسوب مي شود. قبل از شروع آموزش، معلم بايد همه چيز را پيش بيني و آماده کند و برنامه ي خود را بنويسد؛ اما با توجه به اين که فرآيند تدريس، هيچگاه نمي تواند کامل باشد، برنامه هاي طراحي شده بايد انعطاف پذير، مرتب و به روز گردند.

يک برنامه آموزشي خوب بايد به نحوي نوشته شود که دستيابي به قابليت و صلاحيت مورد نظر را تضمين کند.

 در فرآيند طراحي مي توان از الگوهاي مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها، حداقل چهار مرحله يا گام اساسي را بايد مورد توجه قرار داد. اين مراحل عبارتند از:
مرحله اول : تحليل و تنظيم هدفهاي آموزشي
مرحله دوم : تحليل موقعيت آموزشي
مرحله سوم : تحليل و تعيين محتوا، روش و وسيله ي آموزشي
مرحله چهارم : تحليل و تعيين نظام ارزشيابي
مرحله اول : تحليل و تنظيم هدفهاي آموزشي
هدفهاي آموزشي، بيان کننده ي وضعيت مطلوب در يک رويداد آموزشي هستند. هدفهاي خوب تنظيم شده حداقل بايد داراي چهار ويژگي زير باشند:
1. دانش آموزان محور باشند؛ يعني بر اساس فعاليت هاي دانش آموزان تنظيم شوند.
2. توصيفي از نتايج يادگيري باشند.
3. صريح، روشن و قابل فهم باشند.
4. قابل مشاهده و اندازه گيري باشند.  

مراحل نگارش هدفهاي آموزشي

براي نگارش هدفهاي آموزشي، چهار مرحله ي اساسي بايد طي شود. اگرچه اين چهار مرحله، تسلسلي و پيوسته هستند؛ اما در فرآيند طراحي، الزاماً چنين نيستند، زيرا طراح، پس از نوشتن هر مرحله ممکن است مجدداًً به عقب برگردد و به بازنگري اهداف نوشته شده بپردازد و به اصلاح و بازنويسي آنها اقدام کند. مراحل نگارش هدفهاي آموزشي عبارتند از:
الف - تعيين هدف يا هدفهاي کلي [Goals] آموزشي
هدفهاي کلي آموزشي، اهدافي هستند که در پايان يک دوره يا جلسه ي آموزشي بايد تحقق يابند. اين دسته از اهداف، معمولاً به صورت عبارتهاي کلي مطرح مي شوند؛ مثلاً اگر بگوييم پس از مطالعه ي اين فصل «معلمان بايد با طراحي آموزشي آشنا شوند»، در واقع يک هدف کلي را بيان کرده ايم. هدفهاي کلي آموزشي، معمولاً به علت عدم صراحت مبهم و قابل تعبير و تفسير هستند. حتي در مقايسه با هدفهاي جزئي در مدت زمان بيشتري تحقق خواهند يافت.
اين دسته از اهداف چون مهارت نهايي کسب شده از جريان آموزش را بيان مي کنند، ممکن است به عنوان نوعي انگيزه، به کار روند اگرچه گروه کثيري از صاحب نظران تربيتي با نوشتن و تنظيم هدفهاي کلي مخالفند؛ اما به دليل اينکه جهت عمومي فعاليتها را تعيين مي کنند، هدفهاي پرارزشي هستند، زيرا از طريق هدفهاي کلي آموزشي مي توان هدفهاي جزئي، رفتاري و فعاليت هاي آموزشي را مشخص کرد و به آنها جهت و هماهنگي لازم بخشيد.
معلمان و طراحان آموزشي بايد توجه کنند هدفهاي کلي آموزشي زماني ارزشمند هستند که به هدفهاي جزئي و رفتاري تجزيه شوند؛ به عنوان مثال: براي رسيدن به اين هدف کلي که «معلمان با طراحي آموزشي آشنا شوند»، بايد تمام مراحل طراحي و فعاليت هايي که لازم است در مراحل اجرا دانش آموزان انجام دهند، به طور واضح و صريح مشخص شوند، در غير اين صورت هدف کلي، هرگز تحقق نخواهد يافت.  

ب - تبديل هدف کلي به اهداف جزئي[Sybgoals]

هدفهاي جزئي از تجزيه هدفهاي کلي به دست مي آيند و مراحل رسيدن به هدفهاي کلي را مشخص مي کنند، به همين دليل، نسبت به هدفهاي کلي محدودتر و مشخص تر و نسبت به هدفهاي رفتاري، داراي جامعيت و شمول بيشتري هستند. هدفهاي جزئي، همچون هدفهاي کلي اغلب به صورت افعال کلي و مبهم نوشته مي شوند و خود نيز ممکن است قابل تجزيه به هدفهاي جزئي ريزتر باشند. ساده ترين راه نوشتن اهداف کلي و جزئي در فرآيند آموزش اين است که بر اساس موضوع اصلي درس، هدف کلي نوشته شود و بر اساس عناوين فرعي درس، اهداف جزئي تنظيم گردند. در زير، جهت آشنايي با افعال کلي که براي نوشتن اهداف کلي و جزئي به کار مي روند، تعدادي از آنها آورده شده است:  آشنا شدن / دوست داشتن / دانستن / کسب کردن / ارزش گذاري کردن / تمايل داشتن
فهميدن / باور کردن / تصديق کردن / ياد گرفتن / درک کردن

ج - تبديل هدفهاي جزئي به هدفهاي رفتاري

هدفهاي رفتاري، اهدافي هستند که نوع رفتارهاي شناختي، رواني - حرکتي (عملي)، عاطفي و قابليتها و مهارتهايي را که انتظار داريم در پايان يک فعاليت آموزشي در دانش آموزان ايجاد شود، به دقّت بيان مي کنند. در نوشتن هدفهاي رفتاري، نبايد اعمالي که معلم براي تدريس انجام مي دهد، تشريح شده باشد، بلکه بايد طوري نوشته شوند که دانش آموزان با مطالعه ي آنها بفهمند که چه انتظاراتي از آنها مي رود و چه بايد انجام دهند؛ مثلاً پس از پايان آموزش، با توجه به مطالب مطرح شده بايد بتوانند «براي فصل ساختار سلولي کتاب علوم زيستي و بهداشتي سال اول دبيرستان عملاً طرح درسي بنويسند».
اهداف رفتاري بايد واقع بينانه تنظيم شوند. هميشه بايد امکانات و مدت زمان آموزش و همچنين سطح تحصيلي و علاقه مندي دانش آموزان را در نوشتن هدفهاي رفتاري در نظر گرفت. اگر هدفهاي رفتاري، واقع بينانه تنظيم شوند، آموزش هم درست و مؤثر انجام خواهد شد. اهداف رفتاري خوب تنظيم شده، اهدافي هستند که اکثر دانش آموزان براي رسيدن به آنها مشکل خاصي نداشته باشند. اولين نکته در نوشتن هدف رفتاري، صراحت و قابل فهم بودن آن است.
هدفهاي رفتاري علاوه بر صراحت بايد قابل مشاهده و اندازه گيري باشند. محور ارزشيابي نتايج يادگيري، قابل مشاهده بودن آن نتايج است. کليد يک هدف قابل مشاهده، يک فعل قابل مشاهده است. فعل قابل مشاهده فعلي است که عمل قابل مشاهده يا رفتاري که نتيجه اش يک محصول قابل مشاهده باشد، توضيح دهد. بنابراين، يک هدف رفتاري مؤثر و خوب تعريف شده، هدفي است که صريح و قابل مشاهده و نتيجه اي قابل اندازه گيري باشد. از ديد روانشناسان رفتارگرا، هدفهاي رفتاري داراي سه ويژگي زير مي باشند:  

1-      نوع رفتار بايد دقيقاً مشخص و خوب تعريف شده باشد.

منظور از نوع رفتار يا عملکرد در نوشتن هدفهاي رفتاري، بيان روشن، دقيق و صريح رفتاري است که انتظار مي رود دانش آموزان آن را انجام دهند تا مشخص شود که قابليت يا گرايش لازم را کسب کرده اند. نکته کليدي در نوشتن نوع رفتار، آن است که از افعالي که بر انجام کار دلالت دارد استفاده شود، مانند: «حذف کند»، «پاک کند»، «تعريف کند»، «اندازه بگيرد»، «آزمايش کند» و غيره.
لازم به يادآوري است که عملکرد يا رفتار، مي تواند هم در حيطه شناختي قرار گيرد و هم در حيطه رواني - حرکتي و عاطفي.  2- شرايط انجام رفتار يا عملکرد بايد دقيقاً بيان شود.

دومين عنصر مهم در نوشتن اهداف رفتاري، بيان شرايط و امکاناتي است که با توجه به آن، دانش آموزان بايد دانش، گرايش يا مهارت خود را نشان دهند. شرايط و امکانات، معمولاً به موقعيت اشياء يا چيزهايي اطلاق مي شوند که بايد در آن موقعيت يا با به کار گرفتن آن امکانات، فعاليت انجام شود تا دانش آموزان قابليت خاص را کسب کنند. گاه شرايط و امکانات، محدوديتها و يا امکاناتي را که موجود نيستند بيان مي کند. مانند «بدون استفاده از نتايج يک آزمايش تشخيصي»، «يا بدون به کار بردن ماشين حساب» فرد بايد بتواند آن قابليت را از خود نشان دهد.
از دادن يک فهرست طولاني از وسايل يا موادي که به نظر مي رسد براي عملکرد، ضرورت ندارد خودداري شود. اگر شرايط براي تمام اهداف رفتاري يک درس يکسان باشد، تکرار آن در تک تک اهداف رفتاري ضرورت ندارد و کافي است قبل از نوشتن تک تک هدفهاي رفتاري، اين عبارت نوشته شود: «پس از پايان آموزش از دانش آموزان انتظار مي رود با مطالعه يا به کارگيري وسايل ... بتوانند»:
الف - قانون ارشميدس را در دو سطر تعريف کنند.
ب - آزمايش مربوط به آن را بدون اشتباه انجام دهند.  

2-     معيار سنجش رفتار مورد نظر دقيقاً معين شود.

سومين ويژگي ضروري در نوشتن هدفهاي رفتاري، معيار است، که پايه و اساس قضاوت انجام رفتار را مشخص مي کند. به زبان ديگر، معيارها براي بررسي و تعيين ميزان مهارت دانش آموزان، به کار مي روند؛ مثلاً «با نود درصد دقت و بدون هيچ اشتباهي» يا «در مدت زمان مشخصي» انجام شود. بنابراين معيار، ممکن است به فرآيند يا به نتيجه ي فعاليت، مربوط باشد.
هدفهاي رفتاري را هرگز نمي توان به طور خلاصه نوشت. معلم بايد عملکرد يا رفتار را طوري بنويسد که ارتباط آن با شرايط و معيار تعيين شده واضح و روشن باشد. اين صراحت بايد در حدي باشد که افراد آشنا با فرآيند ياددهي - يادگيري بتوانند بدون اشکال و اشتباه، مقاصد آموزشي مورد نظر نگارنده را تدريس و يا ارزيابي کنند.
بسياري از معلمان به دليل عدم آشنايي با هدفهاي رفتاري معمولاً از افعال زير که درک آنها مشکل است و قابل اندازه گيري نيستند استفاده مي کنند؛ افعالي مانند:
دانستن / ياد گرفتن
تحسين کردن / لذت بردن
باور داشتن / درک کردن و غيره ....
بهتر است به جاي به کارگيري افعالي نظير افعال ذکر شده از افعالي که کمتر در معناي آن اشتباه رخ مي دهد و قابليت اندازه گيري آنها خوب است، استفاده کنيم.  

افعال صريح در حيطه شناختي	افعال صريح در حيطه عاطفي	افعال صريح در حيطه رواني - حرکتي
تعريف کردن	قبول کردن	با مهارت به کار گرفتن
فهرست کردن	تأييد کردن	درست اجرا کردن
نام بردن	همکاري کردن	درست آزمايش کردن
توضيح دادن	علاقمند شدن	بازسازي کردن
تشخيص دادن	هم عقيده شدن	جابه جا کردن
طبقه بندي کردن	تحريک شدن	محکم کردن
تجزيه و تحليل کردن	آرزو کردن	عوض کردن
تشخيص دادن	با علاقه انجام دادن	و غيره ...
قضاوت کردن	تعهد داشتن
و غيره ....	و غيره ....

البته اين فهرست، شامل تمام افعالي که مي توان آنها را به کار برد، نيست و تنها نمونه اي از افعال رفتاري هستند. بنابراين طراح، ممکن است در هنگام نوشتنِ اهداف رفتاري از افعال ديگر نيز استفاده کند. هدفهاي زير نمونه اي از هدفهاي رفتاري مي باشند:  پس از پايان آموزش از دانش آموزان انتظار مي رود، بتوانند : - قسمتهاي مختلف قلب را براساس تصوير کتاب دقيقاً و بدون اشتباه مشخص کنند و بنويسند.
2- با در دست داشتن يک نوار اندازه گيري، طول و عرض و ارتفاع مبلهاي داخل اطاق را بر اساس واحد سانتيمتر با 20 درصد خطا اندازه گيري کنند.
3- قطعه شعر معاصري را که به آنها داده شده است، براساس ملاکهاي بحث شده در کلاس، ارزيابي کنند.
معلمان بايد در نظر داشته باشند که فرآيندها و مهارتهايي وجود دارند که به طور مستقيم قابل مشاهده نيستند، اما نتايج قابل مشاهده اي توليد مي کنند؛ مثلاً ممکن نيست، معلمان فرآيند تفکر دانش آموزان را که تلاش مي کنند تا معادله اي را حل کنند، مشاهده کنند؛ اما آنها مي توانند پاسخهايي را که دانش آموزان مي دهند، تصميمهايي را که مي گيرند، يا هر گامي را که براي حل مسأله بر مي دارند و در نهايت نتايج حل معادلات را مشاهده، اندازه و قضاوت کنند. وقتي که دانش آموزان متني را به نثر مي نويسند، يا يک قطعه شعري را به نثر ترجمه مي کنند، يا يک کار هنري مثل نقاشي را به اتمام مي رسانند، تماماً قابل مشاهده هستند. چنين توليداتي همچون اهداف رفتاري مي توانند معلمان را مطمئن سازند که: آيا نتايج مورد انتظار اتفاق افتاده است يا نه؟ اما طراحان و معلمان بايد بين اهدافي که ويژه و قابل مشاهده هستند و اهدافي که توليدات نهايي قابل مشاهده دارند، تفاوت و تمايز قايل شوند.
اگر طراحي در نوشتن هدفهاي رفتاري، از افعالي استفاده کند که صريح و قابل مشاهده نباشد و يا يک توليد نهايي قابل مشاهده اي نداشته باشد، معلم نمي تواند تحقق اهداف آموزشي را ارزشيابي کند. براي سنجش درستي يا عدم درستي يک هدف رفتاري، مي توان نتايج سؤالهاي زير را مورد تحليل و بررسي قرار داد:
1- آيا هدف رفتاري، آنچه که دانش آموزان بايد انجام دهند به وضوح بيان کرده است؟
2- آيا هدف رفتاري شرايط مهمي را که تحت آن شرايط دانش آموزان نشان مي دهند که قابليت و صلاحيت لازم را کسب کرده، مشخص کرده است؟
3- آيا هدف رفتاري معيارهايي را که بتوان بر اساس آنها تبحر و صلاحيت دانش آموزان را مورد ارزيابي قرار داد، توضيح داده است؟
4- آيا افعال به کار برده شده در اهداف رفتاري، افعالي کاملاً قابل مشاهده و بررسي مي باشند، و مانع از اشتباه ارزشيابي مي شوند؟
5- آيا هدفهاي رفتاري با جزئيات کامل که نتايج عمل مورد انتظار را نشان مي دهد، بيان شده است؟
6- آيا هدفهاي رفتاري با توجه به فعاليت هاي دانش آموزان تنظيم شده است؟
7- آيا هدفهاي رفتاري آنچه را که معلمان در فرآيند آموزش بايد انجام دهند، مشخص مي کند؟
8 - آيا هدفهاي رفتاري معيارهاي مشخصي را براي سنجش يادگيري دانش آموزان فراهم مي سازد؟  

مرحله دوم :تحليل و تعيين موقعيت آموزشي

پس از تعيين هدفهاي آموزشي، يکي از مهمترين مراحل طراحي تعيين و تحليل موقعيت آموزشي است. در اين مرحله معمولاً پرسشهايي به شرح زير ممکن است براي معلم مطرح شود:
- چگونه بايد فعاليت هاي آموزشي دانش آموزان را سازماندهي کرد تا هدفهاي آموزشي تعيين شده، تحقق يابند؟
- رويدادها و تجاربي که سريعتر و بهتر دانش آموزان را به هدفهاي آموزشي مي رسانند، کدامند؟
پاسخ دادن به اين پرسشها نياز به بررسي تعدادي از عوامل دارد. به مجموعه ي اين بررسيها تحليل و تعيين موقعيت گفته مي شود. در اين مرحله، معلمان بايد کليه فعاليت هاي آموزشي را که منجر به يادگيري مي شوند، بررسي و يادداشت کنند. سپس آن دسته از فعاليتها را که براي رسيدن به هدفها چندان مهم و ضروري به نظر نمي رسند، از مجموعه ي فعاليت هاي آموزشي حذف کنند تا در نهايت مجموعه اي از فعاليت هاي مناسب و ضروري براي رسيدن به هدفهاي آموزشي به دست آيد.
پس از تعيين فعاليت هاي آموزشي، روابط بين اهداف تعيين شده و ارتباط بين فعاليتها بايد مورد بررسي قرار گيرد تا سلسله مراتب فعاليتها، مشخص گردد. علاوه بر ترتيب و سلسله مراتب فعاليت تعيين گروههاي ياددهي- يادگيري[Teaching - Learning groups] نيز ازاهميت خاصي برخوردار است. طراح، موظف است نوع گروه، تعداد و نحوه ي فعاليت آنها را پيش بيني کند و نقطه ي آغاز فعاليتها را بر اساس ارزشيابي تشخيصي معين سازد. بنابراين تحليل و تعيين موقعيت آموزشي فرآيندي است که در آن فعاليت هاي آموزشي، نوع ارتباط بين هدفها و فعاليتها، رفتار ورودي، نقطه ي آغاز فعاليت بر اساس ارزشيابي تشخيصي و حتي گروههاي تدريس - يادگيري، تحليل و تعيين مي شوند. الف - فعاليت هاي آموزشي

به مجموعه ي فعاليت هاي معلم و دانش آموزان در يک زمان معين، براي تحقق اهداف آموزي معين فعاليت هاي آموزشي گفته مي شود. بنابراين فعاليت هاي آموزشي شامل دو قسمت فعاليت مشخص مي باشد:  1- فعاليت هاي معلم (روش تدريس)

در بعضي از طراحي هاي آموزشي، معلمان اهداف آموزشي را به گونه اي تنظيم مي کنند که بيشتر، نشاندهنده ي فعاليت خود آنهاست و به انتظاراتي که از دانش آموزان دارند، کمتر توجه مي شود. اين دسته از اهداف آموزشي «معلم - محور» وقتي ارزشمند هستند که فعاليتها در جهت هدايت و تقويت فعاليت هاي يادگيري دانش آموزان تنظيم شده باشد. البته در اجراي فعاليت هاي آموزشي، معلم نيز بايد نقشهاي تعريف شده اي داشته باشد. نقشهايي از قبيل: توضيحات لازم در زمينه ي اصول و مفاهيم، جهت دادن فعاليت هاي يادگيري دانش آموزان، نظارت بر عملکرد دانش آموزان و راهنمايي آنها، دادن بازخورد به منظور تقويت و اصلاح فعاليت هاي آموزشي دانش آموزان و غيره. در هر صورت معلمان هميشه بايد دانش آموزان را در طول فعاليت هاي يادگيري و دستيابي به نتايج مطلوب بر اساس اهداف آموزشي راهنمايي کنند. براي دانش آموزان دانستن اين نکته که از آغاز يک فعاليت آموزشي، معلمانشان دقيقاً چه نقشي دارند و چقدر مي توانند از آنها انتظار راهنمايي داشته باشند، بسيار مفيد خواهد بود.  

2- فعاليت هاي دانش آموزان (تجارب يادگيري)[ Learning Experiences]

براي بسياري از دانش آموزان دانستن دقيق اهداف، در يک فعاليت آموزشي براي دستيابي به نتايج يادگيري مورد انتظار، ممکن است کافي نباشد؛ مثلاً، وقتي که به بعضي از دانش آموزان گفته مي شود که «فصل ده کتاب علوم اجتماعي را به منظور دستيابي به علل اصلي جنگ هشت سال دفاع مقدس» مطالعه کنيد؛ ممکن است ندانند براي دستيابي به نتايج يادگيري چنين هدفي، چگونه مطالعه کنند. در نتيجه وقتي که دانش آموزان را براي يک فعاليت آموزشي آماده مي کنيم، بسيار مفيد خواهد بود که به آنها بگوييم، چه چيز را نياز دارند و چه نوع فعاليتي را بايد انجام دهند تا به نتايج يادگيري مورد انتظار برسند.
هدفهاي آموزشي خوب تنظيم شده، نتايج يادگيري را توضيح مي دهند. تعيين نتايج يادگيري اگرچه بسيار مفيد هستند؛ اما به تنهايي کافي نيستند. وقتي که نتايج يادگيري معين شدند، بايد فعاليت هايي را که براي دستيابي به چنين نتايجي مفيد هستند، مشخص کرد. بنابراين به مجموعه فعاليت هايي که دانش آموزان براي دستيابي به نتايج يادگيري انجام مي دهند، تجارب يادگيري مي گويند. اين دسته از فعاليتها شامل فعاليت هاي معلمان در فرآيند آموزش نمي شوند. به فعاليت هاي معلمان، روش تدريس گفته مي شود (براو و هارکلرود[Brown and Harcleroad]، 1997، ص 7).
تجارب يادگيري يا فعاليت هاي دانش آموزان، بايد متناسب با اهداف آموزشي و متنوع باشند. معلمان نبايد دانش آموزان خود را محدود به چند فعاليت يادگيري نمايند. يعني آنها مي توانند از ميان تعداد تقريباً نامحدودي از تجربه هاي يادگيري، آن دسته از فعاليتها را که بيشترين احتمال دستيابي به اهداف را ميسر مي سازند انتخاب کنند؛ مثلاً آنها مي توانند براي دستيابي به اهداف يا نتايج يادگيري از دانش آموزان خود بخواهند که درباره موضوعي گزارشي تهيه کنند و با يکديگر به بحث و مناظره بپردازند. براي همکلاسي هاي خود سخنراني کنند، چيزي را بسازند، کاري را انجام دهند، اطلاعاتي را جمع آوري کنند و به شکل يک کل معنادار، ارائه دهند. نمايش و تئاتر اجرا کنند و بازيهايي را که جايگزين زندگي واقعي هستند انجام دهند. چيزي را به طور ذهني مجسم کرده و آن را بسازند. از روي تصاويري که خود گرفته اند و يا در اختيار آنان قرار داده شده، داستاني بنويسند و يا تصاوير و موقعيتهايي را مورد تعبير و تفسير قرار دهند. درباره چيزي يا انديشه اي تحليل و قضاوت کنند.  

ادامه مطلب

فضاهای تکنولوژی بهینه ساز برای یادگیری، آموزش

فراتر از صفحه کلید:

فضاهای تکنولوژی بهینه ساز برای یادگیری، آموزش

و ارائه خدمات با همكاري

Jennifer Sharkey

مقدمه

همچنانکه محیط کلاس درس جهت تأمین یادگیری فعالی و همراه با همكاريتغییر کرده و استادان برای استفاده از انواع جدید ابزارها و کاربردها آزادتر شده اند. بهره گیری از تکنولوژی در کلاس درس متنوعتر می شود. ایستگاههای کاری در دسترس همگان و کامپیوتر چطور؟ آیا آنها بصورت تک ایستگاههای سرسخت و ایستا محکوم به ماندن هستند یا می توانند جهت ارتقاء آموزش همراه با همكاريبین گروههای کاربر چندگانه، جهت تقویت یک محیط یادگیری فعال و جهت تشویق تحویل استثنایی خدمات تغییر كنند؟ براحتی می توان گفت که پیشرفت های تکنولوژی و دسترس به اطلاعات تحريكي براي تغيير کتابخانۀ هاي سنتی بوده اند.

دانشگاهها، بیش از پیش، در حال تحقیق و بررسی کلاسهای درس جاری و لابراتورهای کامپیوتر و پیاده کردن انواع جدید فضاهای یادگیری هستند، که راه را به فضاهای تکنولوژی ای داده اند که جهت سازگاری با هر نوع یادگیری و آموزشی که در فضای مزبور در حال رخ دادن است، در حال تغيير هستند. برای کتابخانه ها، (ص102) ارائه تحویل مؤثر خدمات و ارائه آموزش کیفی به این است که مدیران، کتابداران و حتی مشتریان همیشگی، فضای کتابخانه را چگونه تصور می کنند.

همچنانکه تکنولوژی آینده در آموزش و یادگیری ادغام می شود، کتابداران علمی نیاز به ایجاد فضاهایی دارند که با تکنولوژی واقعی و چگونگی استفادۀ دانشجویان از آن مطابقت داشته باشد لازم است شخص بپرسد که «آیا توسعۀ فضاهای تکنولوژی فقط براساس استفادۀ دانشجو و خدمات کتابخانه کافی است؟» جهت ایجاد فضایی که حقیقتاً همراه با همكاريباشد، فرد باید رفتار یادگیری دانشجو و الگوهای تدریس استادان را مورد بررسی قرار دهد (Bennett, 2003) . مدل های متفاوت طراحی، هم آموزشی و هم فضایی، برای نسل بعدی کلاسهای درس کتابخانه و فضاهای یادگیری در حال اتخاذ شدن هستند.

اهمیت تاریخی تکنولوژی و کتابخانۀ علمی

همانگونه که کامپیوترها، منابع اصلی در درون محیط فرهنگی بوده و اینترنت در پیدا کردن و دست یابی به اطلاعات، ملاك مي باشد در سالهاي اخير، کتابخانه ها فضاهای آموزشی را تشکیل دادند که آزمایشگاههای کامپیوتر را در بر دارد. برنامه های آموزشی جهت تأمین مهارت های جستجوی آنلاین (پیوسته) و آشناسازی با رابط های جستجوی چندگانه، تغییر یافتند.

در اواخر دهۀ 1960 و اوایل دهۀ 1970، بنیاد ملی علوم (NSF) بحثی را دربارۀ استفادۀ کامپیوتر و برنامۀ درسی علم کامپیوتر در سطح دانشگاهي انجام داد(Childers , 2003). همانگونه که NSF و اساتید (پروفسورها)، در مورد كامپيوتر ها در آموزشگاهي بحث مي كنند. کتابداران بحث همانندی را دربارۀ آموزش کتابخانه ای و ادغام در برنامۀ درسی دانشگاه داشتند (Lorenzen , 2001) . در طی اوایل دهۀ 1980، عامۀ مردم کامپیوتر را بعنوان یک منبع اصلی پذیرفتند.(ص 103) و دانشگاهها نیز آنها را اجرا کردند، و کامپیوتر را در کتابخانه هايشان گنجاندند (Childers , 2003) معرفی تکنولوژی های براساس کامپیوتر، از قبیل CD – ROM ها و کاتالوگ های آنلاین (پیوسته) و پایگاههای داده، بزودی بر ابتکارات آموزشی تأثیر داشتند.(Salony , 1995). امروزه، در برگیری ایجاد اطلاعات و ابزارهای تکنولوژی بازتابي، به جای یک ابتکار جدید و منحصر بفرد، مورد انتظار مي باشد. منابع اطلاعات الكترونيكي  برروشی که ما خدمات تکمیلی را آموزش و ارائه می دهیم، تأثیر می گذارند.

همچنانکه نسل های جدید تکنولوژی شکل می گیرند، آموزش، از دسترسی به منابع الکترونیک به گرفتن، كنترل و ایجاد اطلاعات انتقال یافته – بنابراین حرفۀ مزبور را در بررسی فضاهای کتابخانه بعنوان روشی جهت ارتقاء یادگیری و تأثیر بر چگونگی ارائه تحویل سرویس های (خدمات) هدایت می  کند.

پیدایش اطلاعات همگاني

داستان:

گروه Susan ، در حال برنامه ریزی در جلسه اي در کتابخانه براي اتمام ارائه شان هستندترجيح مي دهد در جاي ديگري بحث كنند، با اینکه بعضی از منابعی که آنها لازم دارند در کتابخانه هستند و آنها می توانند از کتابدار کمک بگیرند. کامپیوترها در کنار میز مرجع كاربردي ندارند. لابراتور کامپیوتر کتابخانه ای، که کاربرد لازم را دارد، اجازه نمی دهد که پشت یک کامپیوتر، بیش از یک دانشجو بنشیند. یکی از اعضای دیگر تیم یک لپ تاپ (کامپیوتر کیفی) دارد ولی حتی اگر یادش باشد که آن را بیاورد، اطاق های مطالعۀ گروهی و پریزهای برق کم هستند.

عبارت «اطلاعات همگاني» تقریباً در اوایل دهۀ 1990 شکل گرفت. (Beagle , 1999) دو مدل را مشخص می کند.  که در آنها اين مفاهيم شكل گرفته است. یکی، یک کتابخانه ای را توصیف می کند که منحصراً بر منابع پیوسته (آنلاین) و نقاط دستیابی اطلاعات متمرکز است. دیگری یک فضای فیزیکی را توصیف می کند که با ارائه خدمات دانشجویان را قادر به یافتن، كنترل، دستکاری و ایجاد اطلاعات می سازد. این، دومین مدل است که با عبارت اطلاعات همگاني (Information Commons) مترادف شده است. امروزه، آثار پر از مثالهایی از عوام اطلاعات است که در طی 15 سال گذشته ساخته شده اند. یک مرز مشترک بین بسیاری از این محیط های کتابخانه ای جدید نوسازی یا ساخت فضای فیزیکی و ترکیب کردن خدمات کتابخانه ای و IT است.

Bailey و Tierney (2002) ، وضعیت کنونی اطلاعات همگاني را بررسی کرده و مدل Beagle را مبنا قرار می دهند. آنها سه نوع عوام اطلاعات را معرفی می کنند: دنیای اطلاعات یا «اطلاعات همگاني كلان»: عرصه های فقط کامپیوتر و تکنولوژی مربوطه با «اطلاعات همگاني خردها»:و «اطلاعات همگاني تركيبي» که بر یادگیری، تحقیق و آموزش متمرکز است. علاوه براین، آنها اظهار بيان مي كنند که «هدف اصلی ... عوام اطلاعات تهیۀ سرویسهای اطلاعاتی است که کار آموزش یادگیری – تحقیق را سهولت بخشیده و تقویت می کند ... نظر به اینکه یک ویژگی تحقیقی اساسی تری را توسعه می دهد»

(284: 2002 , Tierney , Bailey) تأثیر استفاده از مدل عوام اطلاعات از این جهت مهم است که بطور خاص یک ترکیبی از واحدها، پرسنل و سیاستی می شود که زمانی متمایز و جدا از یکدیگر بوده اند (Beagle , 1999).

در حاليكه ميليونها تكليف، کاربران اصلی کتابخانۀ علمی محسوب می شوند، كه انتظارات جهت دسترسی به تکنولوژی افزایش می یابد (2005 Gardner ,   Eng) امروزه، بیش از هر زمانی، پروژه های دانشجویی انواع چند گانۀ نرم افزاز و سخت افزار را در هم ادغام می کنند: تهیۀ این در کتابخانه، اهميت دارد.

دانشجویان، با انجام این دیگر مجبور به حركت از وسیله ی به وسیلۀ دیگر نيستند

(Mac whinnie 2003)  تركيب اطلاعات همگاني، چگونگی تهیۀ خدمات، از جمله آموزش را تغییر می دهد. مهمتر آنکه، آن اغلب هدف كتابخانه را عوض می کند. آیا این توجه باید به سمت تكنولوژي اين حركت كند كه آموزش را حمايت مي كند؟ Beagle (2002 : 290)  بيان مي كند که «اگر آموزش مهمترین نمونه را برای کتابخانه ها در آینده معرفی کند، آنگاه IC ممکن است با وجود این بعنوان یک لابراتواری برای تحقیق، پیش نمونه سازی و ارزش یابی وجوه تکنولوژیکی و آموزشی تشخیص داده شود» تهیۀ فضای مناسب برای همۀ انواع یادگیری و نیز «لابراتوار» به خصوصيت مخصوصاً یکی از بحث هاي روز است.

ایجاد فضاهایی برای تقویت یادگیری و آموزش (تعلیم)

سناریو داستان:

Jack و دوستانش در جامعۀ یادگیری یک برنامۀ زمانی کلاسی مشابه اي را در دوشنبه ها، چهارشنبه ها و جمعه ها دارند. استراحت دو ساعته ای که او و همکلاسی هایش بین کلاسها دارند، یک زمان ایده آلی برای کار روی پروژۀ در كلاس مي باشد. آنها هنگام کار با هم بعنوان یک گروه بطور خاص نیاز به تخته سفيد، پروژکتور، کامپیوتر، اسکنر، فضای کار بزرگ، دسترسی به آگهی های چاپی در مجلات و روزنامه ها و گاهی اوقات ارائه کنفرانس با استادشان دارند. با اینکه کلاس در کتابخانه تشکیل می شود. آنها برای هدایت جلسات گروهی، بندرت در آنجا می مانند. کلاس درس کتابخانه یک فضای ایده آلی است ولی دانشجویان اجازه ندارند خارج از یک جریان زمانبندی شده از آن استفاده کنند.

در Scott Bennett, 2003 یک گزارشی برای هیأت منابع اطلاعات و کتابخانه نوشت که تصور  ایجاد فضای کتابخانه را پیرامون خدمات کامپیوتر زیر سئوال برد. او اصرار دارد که طراحان رفتارهای یادگیری و تدریس تأکید كنند. بطور ایده آل، یک کتابخانه «فضاهایی دارد که در آن یادگیری، فعالیت اصلی است و تأکید بر تسهيل به مبادلات اجتماعی است که از طریق آن اطلاعات به دانش یک شخص یا گروهی از اشخاص انتقال مي يابد» (Bennett , 2003:4)، آنچه یک محیط یادگیری مفيد را تشکیل می دهد به مجموعۀ متنوعی از عوامل وابسته است. بیاد آوردن این مطلب مهم است که «یادگیری اساساً یک عامل اجتماعی است که دسترسی به آموزش، همکاری، تحقیق آگاهانه، منابع مربوطه، تحلیل منتقدانه و نتایج یکپارچه  (هماهنگ) را میسر می سازد» (Wedge , Kearns , 2005 : 32).

با تأکید زیاد بر فرآیند یادگیری كيفيت و فضاهای یادگیری ، فضای جدید ساخته شده یا نوسازی شده اکنون يادگيري همگاني (Learning Commans) نامیده می شوند. آیا در واقع تفاوتی بین یک اطلاعات همگاني و یک يادگيري همگاني وجود دارد؟ Bennett یک تمایز واضحی بین این دو قائل می شود: بطور خاص، «اطلاعات همگاني بر ویژگی میان رشته ای اطلاعات و قدرت تکنولوژی دیجیتال تأکید دارد» (Bennett , 2003 : 37)، در حالیکه «فعالیت اصلی يادگيري همگاني ... یادگیری با همكارياست که توسط آن دانشجویان اطلاعات را به دانش و گاهی اوقات به خرد تبدیل می کنند» (Bennett , 2003 : 38). تصویر ذهنی یک فضای یادگیری جدید چیست؟ در حالیکه هیچ فرمول قاطعی وجود ندارد. چندین رویکرد وجود دارد که می تواند برای تضمین استفادۀ مطلوب از فضای مزبور، مورد استفاده قرار گیرد.

بحث براي بيشترين تسهیلات، در محدودۀ  مستطیلی یا مربعی سنتی ساختمانها و کلاسهای درس است. با اینکه این ساختار ها در آیندۀ عوض نخواهد شد، پیشرفت های تکنولوژی موجبات دیگری را فراهم می سازند. انتقال از «پیکربندی مستقیم»

 (Forrest , Hinchliffe , 2005 : 297) كه بطور معمول كتابخانه هامشاهده و فضاهای جمع آوری و محاسبۀ متحرک ،  محیطی را ایجاد می کند که همکاری را تقویت می کند. قضای انعطاف پذیر برای تقویت و حفظ همکاری بین دانشجویان و کتابداران الزامی بوده، یک وابستگی را در محدودۀ محیط دانشگاه بوجود آورده كه تنوعي از و رفتارهای یادگیری را انجاد می کند.( Crockett و همکاران  2002:  Forrestو                                  (1997 , Hurt : 2004 , Mckinstry : 2005 , Hinchliffe .

(2005: 38) Kearns , Wedge، انواع متفاوت انعطاف پذیری را مورد توجه قرار می دهند.

انعطاف پذیری برنامه سازی: طرح فضایی جهت تأمین تنوعي از کاربردهای مشابه برنامه بدون هیچ پیکربندی مجددی از کاربرد به کاربرد.

انعطاف پذیری فضایی: توانایی یک فضا در تغییر ساده جهت تأمین تنوعي از کاربردهای متفاوت برنامه

انعطاف پذیری ساختاری: توانایی یک ساختار ساختمانی تعديلي جهت تأمین پیکربندی مجدد اصلی فضا در طی زمان، شامل استفاده از دیوارهای بدون تاثير و دیگر اجزای طرح نیمه پایدار.

انعطاف پذیری توسعۀ آینده: طراحی فضا جهت تأمین تغییر و رشد بلند مدت، شامل گسترش ساختمانی آینده، ضمن توسعه یا پذیرش یک طرح اصلی.

هر کدام از این انواع انعطاف پذیری یک ساختار وسیعی را فراهم می کند که یک پروژۀ نوسازی یا ساختمانی جدید می تواند در آن توسعه یابد. Forrest و  (2005 : 299) Hinchliffe نشان می دهند که اجزای کلیدی یک کتابخانه می تواند فضاهای یادگیری انعطاف پذیر را ایجاد کند.

فضاهای گردهمایی گروهی کوچک برای یادگیری با همكاريغیر رسمی طرز نشستن راحت، فضای کاری و تجهیزات کافی و بدون سر و صدا را فراهم مي كنند.

مجموعه هاي کامپیوتري برای آموزش گروه کوچک رسمی با استفاده از نرم افزار توزیعی (به جای فرافکنی) تصوير جرمي را به مانيتورهاي يادگيري در ايستگاه كاري مي فرستد.

کلاس های درس دستی (غیر ماشینی) هم در ردیف های سنتی و هم انعطاف پذیرترند که توسط میز و صندلی برداشتنی (جدا شدنی)، با لپ تاپ ها و شبکه سازی بی سیم امکانپذیر شده است.

در دسترس بودن واحدهای کلاس درس ماشینی با لپ تاپ ها (کامپیوترهای جیبی) و نرم افزار توزیعی جهت آوردن تکنولوژی به فضاهای یادگیری بدون تکنولوژی.

فضاهای مرور رسانه ای با تجهیزات مناسب.

فضای هايي برای میزبانی مباحثات و سخنرانی های مهمان.

(2004 : 155) Lippencott، ایدۀ فضاهای تکنولوژی انعطاف پذیر را تأیید می کند و می گوید آنها «باید توانایی پیکربندی مجدد تا حدودي آسان را داشته باشند زیرا نیازها در طی زمان تغییر خواهند کرد». (2005 : 31) Demas ایدۀ «مینی لابراتوارهای» انعطاف پذیر یا یک کتابخانه ای را معرفی می کند که دارای یک «مجموعۀ غنی از ابزارهای پردازش بهره وری بوده و بعنوان یک مرکز خدمات شبه Kinko عمل می کند که دانشجویان را قادر می سازد تا اطلاعات را پیدا کرده، دستکاری و ایجاد کنند.»

علاوه بر انعطاف پذیری، یک فضای یادگیری قرن بیست و یکم باید «ثابت شده در آینده، گویا، خلاق، حمایتی و متهور» مخاطره پذير (JISC , 2006 : 3). چون تکنولوژی و مبلمان در چرخه های جایگزینی کوتاهتری هستند. بحث ها باید شامل چگونگي تعمير مداوم فضا باشند Johnson , Lomas , 2005) و Valenti (2005 : 40) ، توصیه می کند که یک مؤسسه یک تیم طراحی را ایجاد کند که باید یک «قانون طراحی» را توسعه دهد که «کل محیطی را توصیف خواهد کرد که در آن فضای یادگیری در حال توسعه است و زمینه ای را پیشنهاد کند که در آن تیم طراحی، پروژه را تنظیم خواهند کرد. برای یک پروژۀ طراحی مجدد درگيري در نمونه فرش و تراشه های رنگ عادی است. داشتن یک قانون یا طرح اصلی می تواند به  حفظ تمرکز بر نتیجۀ نهایی کمک کند –فضایی که فرآیند یادگیری و یک تنوعي از رفتارهای یادگیری را تقویت می کند(Brown , 2005).

اینکه فضا چگونه طراحی می شود وابسته به مؤسسۀ انفرادی و بینش یادگیری آن دارد (Brown , 2005). ولی طراحی فضا بر چگونگی تعامل و ارتباط افراد تأثیر می گذارد. زیرا «جایگاههای» تعاملات غیر رسمی ایجاد مي شوند. اینها «فضاهایی هستند که در آنها تعامل خودبخود روی داده و حداقل برای یک محدودۀ زمانی کوتاه، با توانایی برقراری ارتباط عینی و سطحی برای کار روی آن، حفظ شود (برای مثال ایده های با عجله یادداشت شده، اطلاعات بازرگانی)، (Scott – Weber , 2004 : 71). تقویت این نوع یادگیری، تقدّم Generation Y را برای یادگیری اتفاقی ولی با همكاري، تشویق و می کند.

یادگیری غیر رسمی در داخل یک کتابخانه یک رخداد طبیعی است؛ ولی تدریس و یادگیری رسمیت یافته فقط در محدودۀ فضاهای یادگیری مهم هستند.

تأثیر بر آموزش کتابخانه ای

سناریو داستان:

Tomaki با عجله وارد کلاس شده و سریع می نشیند، خوشحال است از اینکه دیر نکرده است. او، بعنوان یک دانشجوی بین الملل سال چهارم به این کلاس یک واحدی جهت حفظ گذرنامه ویزای دانشجويی اش نیاز دارد و امیدوار است که خیلی خسته کننده نباشد. Jill، یک دانشجوی سال اول در تیم شنای دانشگاه، کلاس مزبور را جهت پر کردن ظرفیت واحدش می گیرد. او امیدوار است کلاس خیلی سخت نباشد تا بتواند GPA خودش را حفظ کند.

آموزش در درون یک کتابخانه، شكل هاي زیادی می گیرد از قبیل گفتگوی آنلاین،مشاوره های یک به یک، آموزش کلاس درس رسمی و حتی مکالمۀ اتفاقی. اینکه چه کسی تدریس می کند و چه کسی یاد دارد، طبق نیاز عوض می شود و در بسیاری از موارد آن فقط اطلاعات بين کتابدار  به دانشجو نیست بلکه اغلب دانشجو به دانشجو است. همین ويژگي تدریس و یادگیری، به انتقال اطلاعات در فضاي كتابخانه مجازي و فيزيكي منجر مي شود. روش اطلاعات و ايجاد آن محیط یادگیری را «از انتقال سادۀ اطلاعات به یک کسب فعال مهارت ها و دانش» انتقال داده است (Johnson , Lomas , 2005 : 22) جهت برآوردن انتظارات و تقاضاهای در حال تغییر کاربران، خدمات قدیمی اصلاح و دوباره تنظیم می شوند در حالیکه خدمات جدید پیدا می شوند. با نسل های جدید تکنولوژی، مانند Blogs , Wikis , Ipods می تواند در یک مسیر جدید جهت حمایت دانشجویانی که از قبل فعالانه از کتابخانه استفاده می کرده و همچنین جهت تشویق کاربران بی میل حرکت کند

Horizon Report (گزارش افق فکری) 2006، اظهار می دارد که «با آگاهي اطلاعاتی نباید یک امر تعيين كننده حتی در بین دانشجویان «نسل اینترنت» در نظر گرفته شود. بحث های منظم در آثار کتابخانه دربارۀ ابتکارات سواد آموزی اطلاعاتی نشان می دهند که کتابداران علمی با تمام وجود توافق دارند که دانشجویان امروز هنوز در بدست آوردن مهارت های آگاهي  اطلاعاتی نیاز به کمک دارند. با مقادیر زیادی از اطلاعات که در محیط آنلاین بسادگی در دسترس است، دانشجویان می توانند تصمیم بگیرند اطلاعاتی را استفاده كنند که سریع مکان یابی و گرفته و بارگذاری می شوند و لازم نيست مهمترين اطلاعات باشد، درگیری کتابداران در یادگیری دانشجو، اکنون از هر زمانی مهمتر است (Mac Whinnie , 2003). روشی که فضاهای یادگیری طراحی می شوند و نیز روشی که دانشجویان تعلیم می گیرند بر توانایی دانشجویان در یادگیری و تأثیر می گذارد. ولی یک وسیلۀ امروزی بتنهایی تضمین نمی کند که دانشجویان بطور خودكار مهارت های تکنولوژی یا آگاهي اطلاعاتی را توسعه دهند.

برای بسیاری از کتابخانه های علمی، دوره های واحد مستقل، فرصت یادگیری مهارت های باسوادی اطلاعاتی را در یک سطحی عمیق تر از آنکه سخنرانی های میهمان سنتی قادر به تهیۀ آن هستند، برای دانشجویان فراهم می کنند. برای هر کلاس واحدی کتابخانه ای که در برنامۀ درسی دانشگاه ادغام نشده،  تدریس دانشجویان بدون انگیزه یک عمومیت و بطور خاص یک مرز مباحثۀ منظم در کنفرانس ها و در Listserv ها است. روشی که با آن تخصیص ها و فعالیت های کلاس، در کلاس درس توسعه یافته و بکار می روند برانگیزۀ دانشجویان تأثیر می گذارد

(Jacobson , XU, 2004). تکنولوژی می تواند انتخاب های فراوانی در محیط تدریس و یادگیری ارائه دهد که می توانند به تبدیل دانشجوی بدون انگیزه به یک شرکت کنندۀ فعال و علاقه مند کمک کنند.

قسمت اعظم تئوری یادگیری امروزی، حول مثبت گرایی (سازندگی) می چرخد، که یادگیری فعال و براساس مسئله را تأیید می کند. آموزش توسعه یافته با استفاده از تئوری یادگیری مثبت گرا کانون یادگیری را بر موارد زیر می گذارد:

محتوایی – اهمیت دادن به درک دانشجو.

فعال – درگیر کردن دانشجویان در فعالیت های یادگیری که تحلیل، بحث و انتقاد را (در مقابل صرفاً بیاد سپاری) جهت دریافت و آزمودن اطلاعات بکار می برند.

اجتماعی – استفاده از بحث ها، تعامل مستقیم با متخصصان و همقطاران و پروژه های براساس تیم (Brown , 2005 : 12.5).

تکنولوژی بکار رفته در این انواع یادگیری می تواند ارتباطات را سهولت بخشیده، تفکر منتقدانه را تشویق کرده، فرآیند کشف را تقویت کرده و جامعه را بسازد (Woodard , 2003).

بنابراین با استفاده از این تصویر گسترده از محیط یادگیری، شناسایی تکنولوژی های بالقوه ای که بتوانند در برنامه های آموزشی ادغام شوند آسان می شود.

ماهیت تکنولوژی های شبکه سازی اجتماعی به تنهایی کاملاً موافق سلیقۀ این اجزا می باشد.

صرفاً استفاده از تکنولوژی در درون کلاس درس اجرای موفقیت آمیز را تضمین نمی کند Adalian  (Bates , Poole , 2003) و همکاران (1997 : 21) با نتیجه گیری از یک تجربه با یک دورۀ باسوادی اطلاعاتی و تکنولوژی تلفیق شده (یکپارچه) یادآور می شوند که «دانشجویان رابطۀ بین پیدا کردن، ارزیابی کردن و ارائه اطلاعات را درک نکردند». بنابراین چالش برای کتابداران، شناسایی روشهای آموزشی و مدل هایی می شود که ادغام خوب هر دو روش را تأیید می کنند. در حالیکه بعضی ها بحث می کنند که ایرادات استفاده از تکنولوژی، مانع کاربرد آن در کلاس درس می شود. بسیاری از هیأت های علمی و کتابداران، ارزش آن را درک می کنند. (2003 : 51) Poole , Bates توضیح می دهند که «بنابراین سئوال این نیست که آیا تکنولوژی ها بهتر یا بدتر هستند بلکه این است که آنها در چه زمینه ها و به چه منظوری بکار می روند.» شناسایی زمینه و هدف برای تکنولوژی در برنامه ریزی و توسعۀ یک دوره یا برنامۀ آموزشی وجود دارد. بطور مهمتر، ایجاد اهداف کیفی و نتایج یادگیری یک شالوده ای را بنا می کند که تلفیق موفقیت آمیز را تضمین می نماید.

اکثر مدلهای طراحی آموزشی از توسعۀ اهداف یادگیری و پیامدهای آن حمایت می کنند، که اغلب یک گام اصلی در کل فرآیند است. ولی مدل های خیلی اندکی بطور اخص بر تلفیق (یکپارچه سازی) تکنولوژی تمرکز دارند. مدل سلاست اطلاعات یک رویکرد بزرگ تصویری را برای توسعۀ آموزش مرکب تهیه می کند. مدل مزبور نه تنها تلفیق مهارت های باسوادی اطلاعاتی و محاسبه، بلکه تلفیق تفکر منتقدانه را نیز تأمین می کند (ACS , 2003). بنابراین، یک مربی، یا بخاطر سپردن این هدف کلی، می تواند نتایج یادگیری گسترده ای خلق کند که این سه مجموعه مهارت را تقویت کنند.

یک مثال از این سه انواع نتایج می تواند در جریان باسواد سازی اطلاعاتی کتابخانه های دانشگاه 175 , Purdve استراتژی اطلاعاتی GS مشاهده شود. نتایج یادگیری، در قالب توانایی های زیر بیان می شوند:

تمیز دادن بین انواع اطلاعات؛

نوشتن یک گزارش رساله ای برای یک پروژه؛

تهیه یک واریته از منابع مربوطه برای یک موضوع انتخابی شده؛

تعیین مناسبت یک منبع تهیه شده؛

ایجاد یک فیلم کوتاه از نوع مستند؛

 برای آنهایی که در جستجوی ساختار بیشتری هستند. مدل ETIP (تلفیق تکنولوژی آموزشی و اصول اجرا) شامل شش اصل است که معلمان و مؤسسات را با تلفیق تکنولوژی در برنامه های تحصیلی راهنمایی می کنند. این سه اصل، در حالیکه از ابتدا جهت کمک به معلمین K-12 و مدارس در برآوردن استانداردهای آموزشی ایالتی ایجاد شده اند برای هر ابتکار آموزشی براحتی بکار می روند:

نتایج یادگیری، انتخاب تکنولوژی را بحرکت می اندازند (ETIP 1).

کاربرد تکنولوژی، ارزش افزوه ای را برای تدریس و یادگیری فراهم می کند.

تکنولوژی در سنجش نتایج یادگیری کمک می کند (Dexter , 2002 : 85 – 61)  (ETIP 3)  برای هدایت کاربرد این مدل، مجموعه سئوالات زیر را با هر اصل بکار ببرید.

ETIP 1: تکنولوژی مورد نظر کدام اهداف یا استانداردها را اجرا یا تأمین می کند؟ آیا اینها اصولاً اهداف عرصۀ محتوی یا مهارت های فرآیند هستند؟ نیاز شناختی یادگیرنده ها، همچنانکه که تکنولوژی را بکار می برند چیست؟

ETIP 2: استفاده از تکنولوژی چگونه به آنچه معلم یا دانش آموزان می توانند انجام بدهند می افزاید؟ تکنولوژی، در مقایسه با منابع دیگر، چه ارزش افزوده ای را برای کار دانش آموزان یا معلم موجب می شود؟ زمان لازم برای یکپارچه سازی (تلفیق) تکنولوژی چگونه با مقاصد و اهداف آموزشی متعادل می شود؟ آیا استفاده از تکنولوژی نیاز به این دارد که معلم بر سازماندهی بیش از حد مشکل (یعنی تهیۀ پریزهای برق کافی، میزها یا صندلی ها و فضا...) فایق آید؟

ETIP 3: چه معیارهایی برای ارزیابی کار دانشجو بکار خواهد رفت؟ در سنجش، آیا توانایی دانشجویان در تکنولوژی نیز ارزیابی خواهد شد؟  عملکرد تقویت شده با تکنولوژی دانشجویان چگونه می تواند پیشرفت را بسوی استانداردها یا اهداف ویژه نشان دهد؟ (Dexter , 2002 : 66-7)

پرسیدن این سئوالات کلیدی تضمین می کند که تکنولوژی مناسب برای هدف دوره یا پروژه استفاده می شود. هنگام بررسی انواع تکنولوژی های اطلاعات بکار رفته یا اجرا شده در فضاهای یادگیری و در درون برنامه های آموزشی، ارزیابی عاملیت آنها مفید است.

قسمت عمدۀ تکنولوژی اطلاعات تلفیق شده در فضاهای یادگیری بطرزی بارز جهت هماهنگ کردن چهار نوع یادگیری گروه بندی می شود: یادگیری متحرک (کامپیوترهای رومیزی، PDAS)، یادگیری متصل (شبکه های بی سیم و سیمی)، یادگیری محاوره ای و بصری (صفحه های هوشمند، آموزش الکترونیکی) و یادگیری حمایت شده (کیوسک های صفحه نمایش تماسی: خواننده های متن به صدا) (JISC , 2006 : 6-7).

ترکیب کردن این سه جزء عاملیت، یادگیری، نتایج و ارزش افزوده، شالوده ای را ایجاد می کند که تلفیق موفقیت آمیز می تواند بر مبنای آن قرار گیرد.

یک چالش برای بسیاری از اساتید و کتابداران، برقراری مناسبت بین تکنولوژی، یادگیرنده و پروژه های یا فعالیت هاست. آگاه بودن از ویژگی های دانشجو و نیازهای یادگیری، یک جزء مهمی از طرح آموزشی است. متصل کردن ظاهری ویژگی ها یا نیازها به انواع متنوع تکنولوژی ها یا فعالیت ها به توسعۀ برنامۀ تحصیلی کمک می کند. Malcolm Brown (2005) یک سری از ویژگی های Generation Y را تجزیه کرده و مشخص    می کند که این ویژگی ها چگونه با اصول نظریۀ یادگیری مثبت گرا (سازنده) و نیز بکارگیری در تکنولوژی اطلاعات و فضاهای یادگیری ارتباط می یابند (جدول 5.1)

 چالش دیگر برای پیاده کردن یک مفهوم جدید کتابخانه، مسئله سرویس است.

از آنجایی که کاربران یک محیط سرویس یکپارچه ای را انتظار دارند، میزهای کمک جداگانه دیگر کافی نیستند Crockett , 2002 , Beagle , 199) و همکاران (Mckinstry , 2004 ,

 

جدول 5.1 ردیف کردن ویژگی های نسل اینترنت، اصول یادگیری، فضای یادگیری و کاربردهای تکنولوژی اطلاعات (IT)

ویژگی نسل اینترنت	اصل تئوری یادگیری	کاربرد فضای یادگیری	کاربرد IT
فعالیت گروهی	با همكاريبا  روحیۀهمکاری حمایتی	فضاهای کار گروهی کوچک	گفتگوی IT : وایت بردهای مجازی، اشتراک صفحه نمایش
جهت یابی موفقیت و هدف	فوق تشخیص آموزنده سنجش	دسترسی به اساتید راهنما، مشاورین و هیأت علمی در فضای یادگیری	کوییزهای آموزندۀ آنلاین، مدارک الکترونیکی
چند وظیفه کاری	فعال	فضای میز برای یک مجموعۀمتنوع ازابزارها	بی سیم
آزمایشی: آزمایش و خطا	مسیرهای یادگیری چند گانه	تسهیلات لابراتور یکپارچه	کاربردهای تحلیل و تحقیق
اعتماد زیاد به دسترسی شبکه	منابع یادگیری چند گانه	IT به شدت ادغام شده در همۀ جوانب فضاهای یادگیری	شالودۀITکه وظایف فضای یاد گیری را کاملاً حمایت می کند.
عمل گرا و استقرایی	تشویق کشف	موجودیت لابراتورها، تجهیزات و دسترسی به منابع اولیه	موجودیت کاربردهای تحلیل و نمایش
از لحاظ نژادی متنوع	درگیری پیشداوری	تسهیلات قابل دسترسی	منابع آنلاین قابل دسترسی
بصری	عوامل محیطی،اهمیت جوانب گروهی و فرهنگی یادگیرنده ها	صفحه نمایش به اشتراک گذاشته شده (یا پروژکتور یا LCD) موجودیت چاپ	تصویر: پایگاههای داده برنامه های ویرایش رسانه ای
متعامل (ارتباطی)	مطالب مشکل و ضروری	آسان سازی گروه کاری: دسترسی به متخصصان	مجموعۀ متنوعی از منابع: عدم «یک اندازه برازندۀ همه».

 

امروزه، بخش های دانشکده برای تهیۀ یک واریته از سرویس ها و محیط های با همكاريترکیب می شوند. ولی ایجاد مرزهایی که هم فضا و هم وظایف را مشخص می کنند بطور خاص بر روحیۀ واقعی یک محیط یادگیری غلبه می کند (Lippincott , 2004) با اینکه تلفیق سرویس ها (خدمات) ممکن است بین پرسنل تنش ایجاد کند، استراتژی های کلیدی برای به حداقل رساندن اینها، آموزش پرسنل، ارتباط مداوم و انعطاف پذیری است Crockett , 2002 Beagle) و همکاران  (2004 , Mckinstry , 2002 مانند طراحی مجدد فضای یادگیری، اینکه سرویس ها چگونه برنامه ریزی و اجرا می شوند به مؤسسۀ انفرادی بستگی دارد.

با سه انواع متفاوت سرویسهای بطور خاص کشف شده در درون یک کتابخانه یا عوام یادگیری، روشی که آنها اجرا می شوند می توانند موفقیت یا شکست یک فضا را تعیین کند. یک تأثیر بر سطح استفاده، محل یک میز سرویس و نیز زمینه های کار کاربر است.

علاوه بر این، انواع پرسنل موجود در مراکز خدمات و سطح آموزش آنها، تأثیر بلافصل بر اعتماد کاربران و میل به مراجعت برای کمک دارد. بالاخره ساعاتی که یک تأسیس باز است تعداد دانشجویانی را که از آن استفاده می کنند و حتی توانایی آنها را در استفاده از آن عرصه تعیین (دیکته) می کند (Mitchell , 2005). در حالیکه بحث جاری بطرف این نظریه کشیده می شود که فضاهای یادگیری نباید پیرامون سرویسها طراحی شوند، کاربران هنوز انتظار دارند سرویسهای مشترکی از قبیل مرجع داشته باشند. فرمت و روش تحویل سرویسها باید توسط ویژگی ها و نیازهای کاربران تحت تأثیر قرار گیرد (Lippincott , 2006).

 

نتیجه گیری

سناریو:

Beth , Tomaki , Abdulla , Moniqve از سال اول دانشکده، که در جامعۀ یادگیری شان با هم ملاقات کردند، دوست بوده اند. دورۀ تاریخ آمریکای قرن بیستم آنها، آخرین کلاسی است که با هم خواهند گرفت (ص 117). آن با اینکه مشکل است، یکی از بهترین دوره هایی بوده که آنها گرفته اند، آنها هیچوقت فکر نمی کردند یادگیری تاریخ بتواند اینقدر جالب باشد. در طی کلاس استادشان برشهای فیلم، کنفرانس تصویری و فعالیت های گروهی را بکار می برد ضمن اینکه آنها دربارۀ رویدادهای چون تحریم، جنگ های جهانی، جنبش حقوق مدنی و انتخابات متعدد ریاست جمهوری یاد می گیرند. علاوه بر رویدادهای تاریخی، دانشجویان نیز یاد می گیرند که چگونه انواع متناوب منابع اطلاعات، از قبیل روزنامه های تاریخی، کتاب ها، ژورنال های تحقیقی، وب سایت ها و رسانه های گروهی را پیدا کنند. هماهنگ کنندۀ کتابدار توسط پست کردن اطلاعات به Blog کلاس، تهیۀ فعالیت هایی که آنها در کلاس انجام می دهند و فراهم کردن سخنرانی های میهمان به آنها متصل باقی می ماند. آن برای تکلیف درسی مهم بی اندازه کمک می کند، در این تکلیف هر گروه یک تحلیل منتقدانه ای را از منابع اطلاعاتی که آنها قصد دارند جهت تهیۀ مقدمه پروژۀ نهایی بکار ببرند و توسعه می دهد. این پروژه یکی از مهمترین قسمت های دورۀ مزبور است و امشب گروه آن را تمام خواهد کرد. آن، نیاز به این دارد که آنها یک فیلم دیجیتالی را بسازند که بر یک رویداد تاریخی که آنها در کلاس دربارۀ آن یاد می گیرند متمرکز باشد. بعضی از گروهها در حال ساختن فیلم های نمایشی هستند ولی گروه Moniqve ساختن یک فیلم مستند را انتخاب کرد. کلاس در Magnum Learniny Sphere  (کرۀ یادگیری گلنوم) جدیداً ساخته شده تدریس می شود و گروه Moniqve مرتباً بعد از هر کلاس آنجا جمع شده روی تکالیف درسی مهم، متنوع و پروژۀ نهایی کار می کنند. Sphere (کره) از وقتی افتتاح شده یک موفقیت بزرگ برای دانشجویان بوده است. دانشجویان، با طراحی روشنایی طبیعی، گیاهان زنده و زون های یادگیری چندگانه، می توانند هر چیزی را از مطالعۀ آرام انفرادی تا پاتاوق داشتن اتفاقی یا همکاری گروهی ضمن داشتن توانایی دسترسی به منابع چاپی و الکترونیکی هر دو و انجام توسعۀ چند رسانه ای، انجام دهند. Sphere که از 2417 گشایش یافته، هر چیزی را که گروه Moniqve برای پروژه لازم دارد تهیه می کند: یک کافه رستوران برای  قهوه و غذا، پیله های همکاری، تجهیزات دیجیتال و انواع متعدد منابع اطلاعات. هر پیله (Pad). یک کامپیوتر عالی رتبه، یک اسنکر، تجهیزات ضبط صوت، یک دوربین اینترنتی، یک پروژکتور و یک صفحۀ هوشمند تهیه می کند.

کامپیوتر فعال شده با سیم آتش به برنامه های کاربردی برای یک واریته از نیازهای توسعه مجهز است و به کتابخانه و جامعۀ مجازی دانشگاه دسترسی پیدا می کند. چندین کیت توسعۀ دیجیتال، جهت استفاده در Sphere یا جهت بررسی در دسترس هستند. گروه Moniqve، کیت های فیلم سازی را مرتباً برای فیلم های مستند بررسی کردند. در حدود  20 فوت دور از پیله ها، یک میز کمک هست، بنابراین وقتی آنها به مشکلی برخورد می کنند همیشه یک نفر در دسترس هست. هماهنگ کننده کتابدار اغلب، وقتی آنها به کمک متخصص نیاز دارند، برای جلسات گفتگو و IM آنلاین است. وقتی Moniqve سه سال قبل دانشگاه را شروع کرد کار روی پروژه ای مانند این، ممکن ولی شکل بود، زیرا دسترسی به حمایت از تجهیزات لازم تفکیک شده بود تا وجود نداشت.

در واقع هیچکس بطور حتم نمی داند که کتابخانۀ آینده چه شکلی بوده یا چه چیزی را در بر خواهد داشت. تکامل سرویس ها و فضای کتابخانه از کاملاً تقسیم شده و مشخص شده به یکپارچه و تکمیلی در حال انتقال است، اصلاح این فضاها و سرویسها اکنون درحال پیشرفت است. فضای کتابخانه، که بعنوان یک محیطی جهت تقویت انواع متعدد یادگیری و آموزش تلقی می شود، بزرگترین تحول را دارد و بر تحویل سرویسها، ازجمله آموزش تأثیر می گذارد.

تأثیر تکنولوژی، توانایی کتابداران و هیأت علمی را در مساعدت با نسل های جدید دانشجویان و تقدیم های یادگیری شان هم تقویت کرده و هم زیر سئوال می برد. این تأثیر، توسط تغییر روشی که اطلاعات در دسترس قرار می گیرد، چگونگی دریافت کمک توسط کاربران و موجودیت ابزارها برای آموزش و همکاری به همۀ جوانب کتابخانۀ علمی کشانده می شود. کتابخانه هایی که متمرکز بر یادگیری و نیز  جهت انطباق با تغییر، انعطاف پذیر باقی می مانند، بیشترین شانس را برای ایجاد یک فضایی که توسط همۀ اعضای جامعه اش بکار گرفته و پذیرفته شود دارند.